研究型教学模式在妇产科学本科教学中的应用体会

赛丽曼·木沙 苏来曼·卡斯木 万晓慧



研究型教学模式在妇产科学本科教学中的应用体会

赛丽曼·木沙 苏来曼·卡斯木 万晓慧

【摘要】目的 探讨研究型教学模式在妇产科学本科教学中的应用效果。方法 将130名临床专业学生随机分为研究组与对照组。研究组68名，采用研究型教学模式；对照组62名，采用传统教学模式。对比两组学生期中、期末考试成绩，并在期末后对研究组学生合作能力、查阅资料能力、学习积极性及学习兴趣开展问卷调查。结果 研究组学生实施研究型教学模式后，期中考试成绩为（80.2±11.3）分、期末考试成绩为（86.1±10.3）分，均高于对照组的（72.1±7.4）分、（73.2±7.9）分，组间比较，差异有统计学意义，P＜0.05。经研究型教学模式学习一个学期后，研究组学生中，97.1%的学生认为自己在学习积极性、查阅资料能力、自主学习能力及学习兴趣等某一方面或多方面有一定进步，仅2位（2.9%）学生认为自己没有任何提高。结论 研究型教学模式应用于妇产科学本科教学中，既可以提升学生的学习成绩，又可以提高学生的学习能力。

【关键词】研究型教学模式；产妇科学；本科

妇产科学是临床专业必修课程之一，内容复杂精细，具有一定特殊性。采用传统教学模式一方面会使教学内容艰涩枯燥，另一方面也无法完全满足现代临床医师培养科研意识与科研能力的教学要求。在医学本科教学中，将科研思想融入教学内容，使学生在完成基础医学知识学习的同时，学会参与科研活动，掌握最新医学知识，达到以科研促教育的目的[1]。本次研究探讨了研究型教学模式应用于妇产科学本科教学中的应用效果。现将研究结果报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

本文研究对象为我校临床专业的130名学生，随机分为研究组和对照组。研究组68名，男30名，女38名，年龄为19～21岁，平均年龄（20±1.1）岁。对照组62名，男21名，女41名，年龄19～21岁，平均年龄（19.8±1.2）岁。两组性别、年龄等一般资料差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 对照组 采用传统教学方法，教师根据课本、粉笔、黑板、挂图及模型进行授课，学生根据老师讲课内容接受学习，再根据教学大纲进行医院见习，期中及期末由教师具体考核学习成绩。

1.2.2 研究组 采用研究型教学模式：（1）精炼理论课题教学内容：教师将教学内容仔细筛选，将教学重点与难点讲细、讲透，而浅显的内容则点到为止，以抓住知识点、融合科研思维为教学原则。例如，正常分娩这一节中，分娩机转是教学重点，应借助多媒体技术将过程讲清楚，使同学深刻理解记忆；而分娩4个影响因素则只需要讲清楚彼此之间的关系即可，具体内容可安排学生自学。（2）借助电子病历系统：电子病历系统可以提供极为丰富的临床资料，带教老师可结合课题内容为学生设定选题，引导学生利用电子病历系统查询的功能完成回顾性临床研究；或者，根据学生兴趣，鼓励学生利用数据库发现疾病与临床因素的联系，培养科研思维及能力。（3）借助网络资源：文献检索是现代科研的基本技能之一。于学生而言，校园网存有大量免费电子文献资料，可为本科室参与科研提供良好平台；另外，还可以借助知网、维普等数据库查阅国内外文献。通过网络资源的运用，逐步掌握文献检索方法，提升文献阅读能力，把握妇产科学领域前沿知识与动态，开拓与丰富研究思路及能力。

1.3 判断标准[2]

对比两组学生期中、期末考试成绩，并在期末后对研究组学生自主学习能力、合作能力、查阅资料能力、学习积极性及学习兴趣开展问卷调查。

1.4 统计学方法

本次研究所有数据均采用统计学软件SPSS 17.0进行统计学分析，其中计量资料均以（±s）表示，采用t检验。以P＜0.05为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生学习成绩比较

由表1可知，研究组学生实施研究型教学模式后，期中考试成绩为（80.2±11.3）分、期末考试成绩为（86.1±10.3）分，均高于对照组的（72.1±7.4）分、（73.2±7.9）分，组间比较，差异有统计学意义，P＜0.05。

表1 两组学生学习成绩比较（±s）

表1 两组学生学习成绩比较（±s）

组别 　　例数 　　期中考试成绩 　　期末考试成绩研究组 　68 　80.2±11.3 　86.1±10.3对照组 　62 　72.1±7.4 　73.2±7.9 t 　- 　4.785 　7.955 P 　- 　　＜0.05 　　＜0.01

2.2 研究组学生的自我评价

由表2可知，经研究型教学模式学习一个学期后，研究组学生中，97.1%的学生认为自己的学习积极性、查阅资料能力、自主学习能力及学习兴趣等某一方面或多方面有一定进步，仅2位（2.9%）学生认为自己没有任何提高。

表2 研究组学生自我评价（n=68）

3 讨论

在现有妇产科学本科教学中，以理论教学满堂灌、实践教学偏重于教师演示为主，这一类传统教学模式严重忽视了学生主动性、创造性的培养，以“填鸭式”教育为主，难以将学生自我认知主体作用体现出来[3-4]。本科医学生作为未来的临床医师，科研思维与素质已成为必备条件之一，一个优秀的临床医师不应仅满足于业务能力的学习，还要善于思考、勇于探寻疾病的根源，在执业生涯中有所创新和突破，不断更新诊疗方法与技术[5-6]。

而采用研究型教学模式可以实现教学科研相统一，达到以科研促教学的目的。在该模式教学中，既要让学生接受现有理论知识，打下良好基础；又要鼓励学生参与科研活动中，引导其进行正向思考，不断发现问题，并借助查阅文献或进行回顾性研究来解决问题，将所教所学内容转化为解决实际问题的能力。研究指出[7-8]，研究型教学模式有助于激发学生创新及阅读能力。医学生创新思维能力的培养是新时代的要求，教师通过开展各种培养创新思维的教学活动，并在学生参与的科研活动中加以实践，逐渐培养学生创新意识与能力，可大力提升医学生的核心竞争力，充分满足时代要求。另外，本科生课余时间较多，且精力充沛，但缺乏国内外论文阅读及写作的经验，借助科室的学术氛围及丰富的网络资源，可指导学生养成阅读习惯，并尝试简单论文写作，既可以提升国际视野，又可以锻炼专业英文能力。

本组研究结果显示，研究组学生实施研究型教学模式后，期中考试成绩为（80.2±11.3）分、期末考试成绩为（86.1±10.3）分，均高于对照组的（72.1±7.4）分、（73.2±7.9）分，组间比较，差异有统计学意义，P＜0.05。说明采用研究型教学模式可以提高学习成绩。另一组数据显示，经研究型教学模式学习一个学期后，研究组学生中，97.1%的学生认为自己的学习积极性、查阅资料能力、自主学习能力及学习兴趣等某一方面或多方面有一定进步，仅2位（2.9%）学生认为自己没有任何提高。说明研究型教学模式可有效提高学生学习能力。

综上所述，研究型教学模式应用于妇产科学本科教学中，既可以提升学生学习成绩，又可以提高学生的学习能力。

参考文献

[1]陈敏玲，凌家炜，王子莲，等. 以问题为基础学习结合标准化病人教学方式在妇产科学临床见习中的应用[J]. 中华医学教育杂志，2009，29（5）：100-102.

[2]赵群，周昌菊，周玉华，等. 网络教学模式在“妇产科学”本科临床教学中的应用探讨[J]. 科教文汇，2011（3）：120-122.

[3]张路赢，熊鹰. 多轨教学模式在高职高专临床专业妇产科教学中的应用[J]. 考试周刊，2015（38）：163-164.

[4]冯碧波，蔡昱，翟建军，等. 以问题为基础学习结合同伴主导的小组学习教学模式在妇产科学临床实习教学中的应用[J]. 中华医学教育杂志，2013，33（6）：913-915.

[5]江延姣，李瑞兰，宁玉梅，等. 以学生为中心的BL教学模式在妇产科教学中的应用[J]. 中国高等医学教育，2013（6）：106-107.

[6]高霞，李咏梅. 临床路径结合目标管理教学法在妇产科学临床教学中的应用[J]. 中国病案，2015（4）：84-86，2.

[7]赵粉琴，武权生，谢知慧，等. PBL教学模式在中西医结合妇产科学理论教学中的应用体会[J]. 甘肃中医学院学报，2013，30（2）：85-87.

[8]陈正琼，杨鹰，李真，等. 研究型教学模式在妇产科学本科教学中的应用体会[J]. 医学教育探索，2010，9（8）：1100-1102.

【中图分类号】G642

【文献标识码】A

【文章编号】1674-9308（2016）09-0009-03

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2016.09.006

作者单位：新疆医科大学第一附属医院妇科，新疆 乌鲁木齐 830000

通讯作者：万晓慧，E-mail：xjlindha@sina.cn

The Application of Research Teaching Mode in the Undergraduate Teaching in Obstetrics and Gynecology

Sailiman•Musha Sulaiman•Kasimu WAN Xiaohui, Department of Gynecology, The First Affiliated Hospital of Xinjiang Medical University, Urumqi Xinjiang 830000, China

[Abstract]Objective To investigate the effect of the application of research type teaching in undergraduate teaching in obstetrics and gynecology.Methods 130 clinical students were randomly divided into study group and control group. Study group 68, the research teaching mode, 62 patients in the control group, the traditional teaching mode. Compared the two groups of students in the mid-term and final examination results, and after the end of the study group of students' cooperative ability, access to information, learning motivation and learning interest to carry out a questionnaire survey. Results After the implementation of the research-based teachingmodel in study group, midterm exam scores for (80.2±11.3), for the final exam (86.1±10.3), were significantly higher than those in the control group (72.1±7.4), (73.2±7.9), there was statistical significant between the difference, P＜0.05. The research teaching mode study for a semester, the study group of students, 97.1% of the students think their learning enthusiasm, access to information ability, independent learning ability and learning interest in one or more aspects have certain progress, only two (2.9%) students think he didn't get any better. Conclusion Research teaching mode application in gynecology and obstetrics undergraduate teaching can improve student achievement, but also can improve the students' learning ability and training as a new teaching mode of innovative medical talents vigorously promoted.

[Key words]Research oriented teaching mode, Maternal science, Undergraduate