浅析CCQs在英语课堂活动指令语中的运用

储景丽

(上海市仙霞高级中学，上海　200336)



浅析CCQs在英语课堂活动指令语中的运用

储景丽

(上海市仙霞高级中学，上海200336)

摘要：随着基础教育外语教学水平的提高，教师越来越关注学习者的学习效果，而英语课堂教学的效果经常体现于学习者完成教师设计的各种任务活动中。要使学习者顺利完成这些任务活动，教师的指导非常重要，教师指令语应该清晰、有效。在初中英语课堂活动中引入Concept Checking Questions，可以确保学习者能完成活动任务，提高学习效率。

关键词：CCQs；课堂活动；教师指令语

《义务教育英语课程标准(2011年版)》基本理念之一是强调学习过程，体现语言学习的实践性和应用性，主张学习者在语境中接触、体验和理解真实语言，并运用语言[1]。因此教师应经常设计各种课堂教学活动给学习者提供运用语言的机会。当这种反思触及人与自然的深层次问题，并体现出普遍性意义时，就形成了生态哲学。目前无论从理论还是实践的角度来说，课堂活动的设计都已经达到了很高的程度，很多教师设计的课堂教学活动内容丰富，形式多样。但课堂活动指令语是日常教学活动中教师经常会忽视的问题。本文旨在分析Concept Checking Questions(以下简称CCQs)的定义及类型，将CCQs引入课堂，使课堂活动指令语明确清晰，学习者在语境中运用语言，形成有效的学习策略，提高自身的学习能力。

1CCQs的定义及类型

1.1CCQs的定义

CCQs是外语教学中一种有效的手段。CCQs即概念检查性问题，概念指的是目标语的认知本质，检查性问题是针对目标语概念设计的一系列问题，这些问题的设计用于强调目标语的本质，并且在言语上检查学习者对于目标语的语法、词汇、交流功能、指令语等的理解程度[2]。概念检查性问题可以用于各种教学活动，贯穿各个教学环节。

1.2CCQs的类型

最常见的概念检查性问题有： 1) Yes/ No questions(是/否问题)。学习者可以直接用“是/否”来回答。2) 50/50 chance questions(二选一问题)。设计者给出两个选择，学习者可以挑选其中一个来回答。3) Information questions(信息类问题)。学习者只需回答最基本的信息。4) Discrimination questions(辨别识别类问题)。学习者需要回答是或否来确认某种信息。5) Life experience/ culture questions(生活经验/文化类问题)。学习者根据自己的经验或文化习俗来回答。

2CCQs运用的必要性

在英语课堂教学活动中，教师发出指令语之后，加入必要的CCQs以确认学习者对于指令语是否理解，这个过程必不可少。这是由教师、学习者和课堂活动三者的性质决定的。

2.1教师指令语的指导性

教师的指令语是为了让学习者明确自己在接下来的活动中需要完成的任务，具有指导性。对于初中阶段的学习者来说，用目标语所表达的指令语要比他们正在学习的语言点要困难。在实际课堂教学中，很多课堂活动指令语超出学习者的目标语语言认知，学习者听不懂指令；也有的指令语过于简单而不足以表达指令，让学习者不知所措，从而无法完成教师所设置的任务。因此，教师的指令语应该清晰明了，难度要适中，与学习者的理解程度相符，真正起到指导作用。

2.2学习者理解能力的差异性

初中英语学习者对目标语的认知水平有限，而且学习者的能力存在差异。当一个指令下达之后，大部分学习者能按照教师的指导完成任务，但少部分学习者没有明白指令，不能完成活动任务。因此，教师的指令语要注意学习者能力的差异，对不同的学习者使用不同的指令语，保证所有学习者都能得到语言运用的机会。

2.3课堂活动的复杂性

课堂活动是教师指导学习者运用语言的一种方式，其目的是让学习者参与学习过程[3]。教师设计的课堂活动应该形式多样，有个人活动，有分组活动，也有集体(包括班级所有学生)活动；而且这些活动贯穿整个课堂教学过程，让学习者明白自己所扮演的角色和承担的任务，并积极参与活动，完成教师设计的任务。

3CCQs运用的原则

课堂活动的指令语下达之后，加入CCQs可以确保学习者在课堂活动中理解指令，完成学习任务，但这些问题的设计和使用要遵循一定的原则。

3.1目标语言的过滤性原则

教师在指令语的设计过程中，应该尽量调整和简化指令语，主动过滤生词术语并删除冗余内容，从而使指令通俗易懂，而有些活动的指令语会存在某些生词和术语，尤其是在初中阶段高年级的阅读活动中，指令语有一定的难度，教师可以设计一些检查性问题过滤新的词汇和新的目标语言点，帮助学习者明白复杂的指令语，同时，检查性问题题干中尽量不出现新的单词和术语[4]。如牛津英语教材9A Unit 6AnExtractfromtheFurtherAdventuresofSherlockHolmes的阅读教学课中，教师在post-task中设计了这样的活动：首先，将学习者分成4人一组，让他们根据之前阅读任务中找到的线索及从线索中推断的可能性讨论3个问题：谁杀死了Adair? 为什么杀死他？如何杀死他？然后，得出一个最符合事实的结论。教师的指令语如下：

In groups of four，discuss the following questions：Who killed Adair？Why he/ she killed Adair？How he/ she killed Adair？And try to find out the suspect. You should discuss the questions with your group members based on the clues and observations you’ve just found. If you have different opinions，try to convince your group members that you are right and then choose the best one to report.

教师设计这个活动，目的是让学习者通过分析文章里的线索，发现、猜测可能的结果。因结果具有多种可能性，学习者非常感兴趣，而且都认为自己的分析很合理，分组活动时学习者会为自己的推断而争辩。这个过程学习者得以充分运用语言。活动设计非常合理，但指令语中出现了一些让学习者理解困难的单词甚至生词。这时，检查性问题就可以将这些难词和生词简化，可以设计如表1所示的检查性问题。

表1　概念检查性问题

为了讨论案情的发展，有些专业术语如observation，innocent，guilty，clue，suspect等不可避免，教师应该尽量使用检查性问题让学习者明白所涉及术语的指令，在这些检查性问题中应该尽量避免生词出现，将生词、难词简单化。以上问题设计避开了部分生词，如clue，suspect，convince，复杂难懂的指令语变得清晰明了。

3.2问题设计的简单性原则

概念检查性问题是为了简化指令语，起补充说明作用，目的是让学习者通过回答检查性问题，进一步明白并确认教师的指令。因此，设计问题时，答案一定要简单，便于学习者的回答，不加重学习者理解目标语的负担。如在七年级的一节词汇拓展课中，因班级人数较少，教师设计了一些词汇游戏来进行词汇拓展教学，在post-task中，为了让学习者运用本节课中学到的单词，教师设计了以下活动：学习者拿起自己的单词袋子(学过的单词都装在袋子里)，2人一组，在教室里走动，从袋子里拿出符合墙壁上图片的单词粘贴在图片上，并向同伴说明粘贴该单词的理由。教师下达如下指令：

There are some pictures on the wall. In pairs，take your bags and walk around，pick out a word from your bag that can match the picture best and stick it on the picture，then tell your partner why you stick the word.

这是一个2人一组的全班性活动，而且需要学习者在教室里走动，活动设计非常新颖，学习者参与度高，教师指令语也简单。但是，对于这样一个大型活动，过于简短的指令不能让学习者在短时间内遵照指令去行动，等活动过程中发现问题，教师再插入指导会影响活动的进行，所以需要设计一些检查性问题来确保活动的有序进行。因此，活动进行之前教师可以让学习者回答如表2所示的问题。

表2　词汇拓展课中的概念检查性问题

在教师简短的指令语下达之后，加入检查性问题会让学习者更快理解活动的要求。这些问题的答案非常简单，不需要思考超出他们自身语言认知之外的问题，而且节省时间，能确保学习者顺畅地完成活动任务。

3.3学习者的差异性原则

大多数检查性问题是在指令语下达之后针对全部学习者提出的，以确认学习者是否明白指令，但学习者的学习及理解能力有差异，检查性问题的设计有时需要分层提出。如牛津英语教材8A Unit 5 Numbers的阅读拓展课中，教师设计了关于名人数字故事的阅读素材。post-task的活动为：通过阅读文本里名人的幸运数字或不幸数字的故事，根据教师所给出的实例，写出你的幸运数字或不幸数字的故事。教师的指令语只有一句话：Write down your own story about your lucky/unlucky number. 在阅读文本及示例后，写作能力较强的学习者可以马上进行写作练习，但是对于写作水平不高的学习者来说，他们会感觉困难，无从下手。这时，检查性问题对部分学习者来说就非常重要，教师可以设计一些易于回答的简单问题。那些写作水平不高的学习者可以通过回答问题，并将答案变成句子，进而轻松写出自己的故事。

3.4多种手段的辅助性原则

指令语中需要使用很难的单词或语言表达效果不佳时，教师还可以配合使用图片、实物、肢体语言等。如在牛津英语教材7A Unit 9Howtomakeraisinscones的教学中，要让学习者明白如何制作司康饼，就要使用很多关于原材料的生词，并对制作过程加以说明，这些指令很难用简单的语言表达。这时，教师可以设计简单的检查性问题，并带上原材料的实物进教室，学习者体验制作过程。简单的检查性问题、图片、实物、肢体动作代替了复杂的指示语，学习者参与度高，学习印象深刻，课堂效率高。

4CCQs运用的有效性

课堂活动的目的是让学习者在活动中运用目标语言，发展自身的学习能力。教师在遵循上述原则的前提下，在课堂活动指令语中运用概念检查性问题以促进课堂活动的有效进行。

4.1保证全员有效参与

为了提高课堂活动的有效性，让学习者全员有效参与课堂活动是关键。但是，课堂活动的形式多种多样，学习者的学习能力参差不齐，有可能造成部分学习者在活动中没有运用语言的机会。教师在指令语中使用概念检查性问题，可以保证每个学习者都能明白自己在活动中的任务，让学习者全员参与课堂活动；而针对个别学习者所设计的检查性问题可以确保每个学习者都有效地参与课堂活动。

4.2促进活动有效交互

课堂活动的目的是培养和发展学习者综合运用目标语言的能力。学习者全员参与了课堂活动，还需要在有效交互的基础上运用语言才能使得他们的语言能力得到提升。在课堂活动中，学习者为了完成教师设计的任务，参与课堂活动，跟教师及其他学习者存在互相沟通的过程。指令语中概念检查性问题的运用可以帮助学习者准确地理解目标语，传递目标语和运用目标语进行反馈，这样学习者就能在课堂活动中交互活动，增强学习者运用目标语言的能力。

4.3形成有效学习策略

学习策略是学习者为了提高学习的效果，有意识、有目的采用的多种方法。学习者在课堂活动中有效参与并交互使用目标语顺利完成活动任务后，对使用目标语言的信心得到提高，学习的自主性得到提高。同时，教师在指令语中运用概念检查性问题可以督促学习者注意语言学习及运用的过程，并鼓励学习者将活动过程中使用的方法延伸到其他学习活动中，形成有效的学习策略[5]。

5结束语

课堂活动指令语是教师调控课堂活动的重要手段。学习者在课堂活动中表现较差时，有时是因为他们不理解教师所表达的目标语。加入概念检查性问题会让课堂活动的指令更明确，确保学习者顺利完成课堂活动任务。教师应该在备课时加入概念性检查问题的设计，并根据学习者的情况随时调整，帮助学习者灵活运用语言，提高语言运用水平。

参考文献：

[1] 基础教育教学研究课题组.初中英语教学指导[M].北京:高等教育出版社,2015:1-4.

[2] WORKMAN G. Concept questions and time lines [M] .Gem Publishing, 2008: 12-14.

[3] 蒋京丽.初中英语课堂活动指导语的问题及优化策略[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2013,15(1):28-33.

[4] 马毅,刘永兵.中国英语课堂话语研究：综述与展望[J].外语教学理论与实践,2013(2):42-47.

[5] 王笃勤.初中英语有效教学模式[M].北京:北京师范大学出版社,2014: 102-106.

〔责任编辑： 张敏〕

Analysis of the use of CCQs in English class activity instructions

CHU Jingli

(Xianxia Senior High School, Shanghai 200336, China)

Abstract:As the teaching level of foreign languages constantly improves, teachers pay more and more attention to learners’ learning effect and the learners’ performance is often displayed in various learning activities. To make sure all the learners can finish the tasks in the activities, teachers’ instructions need to be clear and understandable. The using of CCQs can help learners to understand teachers’ instructions better. This paper introduces the meaning and types of CCQs, and then describes how teachers can use CCQs to make their instructions clearer based on the analysis of some post-task activities. The introduction of concept Checking Questions to English class teaching in junior high school can ensure that learners can finish activity tasks and thus improve their study efficiency.

Key words:CCQs； class activities； teachers’ instructions

收稿日期：2016-01-21

作者简介：储景丽(1979—)，女，安徽安庆人，中学一级教师，主要从事初中英语教学研究。

中图分类号：G633.41

文献标志码：B

文章编号：1008-8148(2016)02-0121-04