关于发散思维与英语写作中多角度论证的实证研究

陈佳玲, 潘　燕

(广东外语外贸大学南国商学院 英语语言文化学院，广东 广州　510545)



关于发散思维与英语写作中多角度论证的实证研究

陈佳玲, 潘燕

(广东外语外贸大学南国商学院 英语语言文化学院，广东 广州510545)

摘要：针对大学生在英语议论文写作中思维单一、论点不明确、论据不足等问题，探讨如何提高大学生发散思维与在英语写作中从多角度进行论证的能力。研究表明，学生在写作过程中运用发散思维改变以往传统的思维定式，学会从多方位、多层次、多角度、多结构、多关系进行论证，可以有效提高学生英语议论文写作水平。

关键词：英语写作；发散思维；多角度论证

近年来，大学英语专业四级及八级考试的写作体裁均为议论文，而英语专业学生的得分情况并不理想，其中存在思维单一、论点不明确、论据不足等问题。本文通过分析笔者所在学校学生英语议论文的写作情况，探讨如何运用发散思维与多角度论证，提高英语专业学生的写作能力,使文章的立意更新颖。

1发散思维及多角度论证

在一段时间内不拘一格地朝着多种方向探寻各种不同的方法、途径及答案，呈散射型或分叉型的思维模式叫“发散思维”[1]。发散思维是由美国心理学家吉尔福特提出，它是集中思维的基础，而集中思维又是发散思维的出发点和归宿[2]。发散思维是一种极其有效的创造性的思维方式，它的主要特点是思维具有流畅性、变通性、独创性[3]。

从不同的角度思考同一个问题，会得出不一样的答案。打破常规思维，培养从多角度进行论证，提出创新的观点是大学生提高英语议论文写作水平的一个突破口。发散思维发散所依赖的坚实基础是发散者所具有的知识、技能和经验[2]。在思维过程中，非逻辑性的发散思维不同于逻辑性的集中思维[2]。它是发散到一定程度，先收敛，进行比较、分析、综合，然后在新的基础上再进行发散，进而在更高的层次上再收敛，否则将会导致发散过度。

多角度论证就是指提供给学生一则材料，让学生从不同角度思考，从多个侧面探求不同见解，从而得出不同结论后再构思写成议论文的训练[3]。要培养发散思维，可把多角度论证作为突破口。当学生思而不得、想写却无从下笔时，教师可以抓住适当时机进行多角度引导与启发。这样，学生写作思路便会开阔起来，也能写出有自己特色的文章[4]。

2研究设计

2.1研究问题

1) 学生在英语写作中运用发散思维、多角度论证情况如何？

2) 经过指导以及自主学习，分析改善方案是否有效？

2.2研究对象

研究对象为笔者所在学校英语语言文化学院2013级英语专业4个班的学生，共117人。4个班均进行前测和后测，在每班的作文中随机抽取10份，共40份作文进行分析。4个班前测作文中的发散思维、多角度论证情况无显著差异，表明学生初始水平基本一致。

2.3研究过程

本实验持续9周，在与各班综合英语教师交流商讨后，对4个班进行前测、提供培训资料进行自主学习以及后测。 前测和后测均在课堂环境下完成，时长为35分钟。

前测作文题目：The competitive and materialistic society renders people quick tempered. They readily lose temper in front of not only friends, family members but also strangers at will. Someone claims that they have reasons to do so. What do you think? Write about 200 words on the following topic: On Losing Temper.

前测作文的样本是从每班随机抽取10份，共40份作文，对作文的论点、分论点情况进行分析。根据分析情况，制作反馈表，交给英语教师，请其在课堂上将前测情况反馈给学生。同时，拟定提高学生发散思维与多角度论证能力的方案，并交给各班学习委员派发给学生，让学生进行自主学习。自主学习内容为由笔者针对培养学生发散思维和提高多角度论证的练习卷。此卷分为举例与练习两部分，其中举例部分给予主题句及分论点的范例，针对不同的观点给予相应的论点论证；练习部分提供2个题目，采用递进式练习，先以范例为主给予方向性练习，后以开放式练习，即无方向性提示。

经过为期2周的自主学习，利用课堂时间对学生进行后测，时长为35分钟。

后测作文题目：Some students expect that there is much fun in classes. If teachers teach in a serious way, those students take no initiative to learn. They claim that teaching has to be entertaining. What do you think? Write about 200 words on the following topic: On Teaching

后测作文样本难度与前测一致，从每班随机抽取10份，共40份，从多角度论证入手进行分析，与前测统计结果进行比较，统计数据，根据分析结果，选择性进行线上采访，优化方案。

2.4数据收集与分析

在学期中和学期末，以国家英语专业四级作文考试形式分别对4个班进行前测与后测，题目由指导教师提供。测试完成后，进行数据收集、统计和分析，并使用SPSS19.0对前测和后测进行配对样本T检验的方案效果统计分析。

3结果与方案有效性

3.1学生在英语写作中运用发散思维与多角度论证情况

从数据收集和分析来看，前测研究的40份作文中，分论点明确的有10份，占25%；分论点采用多角度论证的有6份(包括分论点明确的部分)，占15%；发散过度的有29份，占72.5%(根据前测的文章，我们可以从中分析，这篇文章并不适合提出建议，然而提出建议的共有24份，5份为分论点发散过度)。结果表明，学生在英语议论文写作中，发散思维和多角度论证能力有待提高，发散过度的情况较为明显。

前测中，共有16份作文分论点较少，12份分论点之间概念模糊混淆(即原因类和结果类的多角度论证)，此现象表明，学生因没有列提纲、确定写作方向的习惯，直接下笔开始写，导致迷失写作方向。对于这类议论文，大体的多角度方向为3个，即自身、他人以及社会。即3个多角度方向必须均属于原因类或均属于结果类。应在写作前先列好提纲，确定写作方向，这样就能摆脱论点不足的毛病，能使论据更具有说服性。

3.2方案有效性

从数据收集和分析来看，经过2周的自主学习，后测研究的40份作文中，分论点采用多角度论证的有34份，占85%。在此次后测中，40份作文均无出现偏题跑题现象，分论点的方向均比前测有所进步，也从不少学生作文中找到更好的多角度分论点，其中，出现了数据论证的有2份，引用名人名言的有6份，分论点深入探讨(针对3个多角度论证方向进行深度探讨而并非表面陈述)的有3份。此现象表明，在前测后的自主学习中，学生们除了认真完成教师所下达的任务外，也额外进行自我作文水平提高训练，从其他范文中学习，这是一个很好的发展趋势。

从后测的题目来看，可以分3个角度来论述，学生、教师及大众。对于分论点的引申可以是对未来的展望、对自身的深层帮助(比如有益身心健康等)。使用SPSS19.0对前测和后测的多角度论证进行配对样本T检验的方案效果统计分析，具体结果见表1(数据基本描述)和表2(检验数据是否有效)，其中a表示前测，b表示后测。

表1　前测和后测的多角度论证配对样本T检验统计表

表2　前测和后测的多角度论证配对样本T检验表

如表1所示，学生作文运用多角度论证的前、后测均值差为0.75(即后测的均值大于前测的均值，两者相减得出均值差)；表2所示，学生作文运用多角度论证的sig值为0.000，小于0.05(即学生的英语写作在前测和后测中运用多角度论证的情况存在显著差异)。可见，经过指导和为期2周的自主学习，学生写作英语议论文在运用发散思维和多角度论证方面有显著提高，此方案有效。

4结束语

综上所述，经过指导和为期2周的自主学习，学生写作英语议论文不仅仅在运用多角度论证上有明显提高，在论证手法上也有更大的突破，比如说数据论证、引用名人名言、分论点深入探讨等。积累是为了更好的应用，要想得到最有效的发散效果，以获取较高价值的创造性思维成果，就必须有丰富的知识、技能和经验的累积。学会找到写作的突破口，也少不了多练勤练，等到有一定丰厚的累积，不论是过程还是结果，将来的发散思维一定极为广阔，必定硕果累累[2]。

参考文献：

[1] 胡满场.创新思维不等同于发散思维[J].河南师范大学学报(哲学社会科学版),2004,31(5):88-90.

[2] 赵逢波.创造思维中的发散思维与想象思维[J].继续教育,2000 (1):30-32.

[3] 焦宗淼.议论文写作中的多角度立论技巧[J].学科教育研究,1995,8(1):1-3.

[4] 滕保中.多角度引导，让写作个性化[J].现代教育,2014(23/24):97.

〔责任编辑： 张敏〕

On divergent thinking and empirical research in English writing demonstrated from multi-angles

CHEN Jialing, PAN Yan

(School of English Language and Culture, South China Business College of Guangdong University of Foreign Studies, Guangzhou 510545, China)

Abstract:Aiming at the problems in college students’ English writing, such as the single mode of thought, the unclear argument, and the lack of evidence and so on, this research discusses how to help students to improve their divergent thinking and the ability from different perspectives in English writing. Research shows that after the training guide and a period of autonomous learning of divergent thinking and the demonstration of multi-angles, the students’ English writing skills have been increased significantly. This study can make the students use divergent thinking to change the traditional pattern of thinking in the process of writing, and learn to use reverse thinking, and argue from the comprehensive aspects, multi-levels and multi-angles, structures and relations so as to improvie their English writing skills effectively.

Key words:English writing; divergent thinking; argument from multi-angles

收稿日期：2016-01-15

基金项目：2014年度广东省级本科大学生创新创业训练计划项目(201412620028)

作者简介：陈佳玲(1994—)，女，浙江宁波人，主要从事商务英语研究；潘燕(1977—)，女，广东湛江人，助教，主要从事翻译理论与实践研究。

中图分类号：H315

文献标志码：C

文章编号：1008-8148(2016)02-0106-03