社会支持对高职学生主观幸福感的影响研究

2016-07-18梁小花长沙民政职业技术学院湖南长沙410004

湖南省社会主义学院学报 2016年2期

梁小花（长沙民政职业技术学院，湖南长沙 410004）

社会支持对高职学生主观幸福感的影响研究

梁小花
（长沙民政职业技术学院，湖南长沙 410004）

【摘要】为探讨社会支持对高职学生主观幸福感的影响，采用总体幸福感问卷、社会支持问卷，对852位大学生进行施测。结果发现：大二年级高职学生较大一和大三两个年级的主观幸福感低，文科生的主观幸福感显著高于理科生；高职学生主观幸福感与社会支持相关显著，中高社会支持的学生主观幸福感显著高于低社会支持的学生；多元回归分析表明，客观支持和支持利用度对主观幸福感具有显著的预测作用。社会支持对高职学生主观幸福感有重要影响，客观支持与支持利用度对主观幸福感的影响尤为重要。

【关键词】主观幸福感；社会支持；高职学生

【DOI】10.3969/j. issn.1009-2293.2016.02.025

个人简介：梁小花，长沙民政职业技术学院讲师。

主观幸福感对人类健康起着重要的作用［1］。主观幸福感指的是个体依据自己设定的标准对其生活质量的整体评价［2］。影响主观幸福感的因素有很多。社会支持是主观幸福感的重要预测变量之一。社会支持是个体想得到或可以得到的外界支持和感知。社会支持可以给人们提供物质、信息和精神上的帮助，从而增加积极情感并抑制消极情感，防止减低主观幸福感［3］。西方学者从相关研究［4］、元分析［5］的角度证明了社会支持对主观幸福感的重要性。我国学者宋佳萌，范会勇对探讨基于社会支持评定量表的社会支持与主观幸福感的相关86篇文章进行元分析，表明社会支持的三个方面主观支持、客观支持和支持利用度，与主观幸福感呈显著正相关［6］。

近年来，随着国家对高等职业教育的重视，市场对高技能、高素质的应用型人才的需求，高职学生受到了人们越来越多的关注。相比于普通高校学生的心理健康教育，高职学生的心理健康教育相对薄弱。近两年的研究表明，与本科生相比，高职学生获得的社会支持较低［7］［8］。高职学生是我国高等教育的重要对象，高职学生的社会支持与他们的主观幸福感有什么关系呢？本研究旨在通过社会支持考察高职学生主观幸福感的现状，并探讨高职学生社会支持对主观幸福感的影响，以加强对高职学生心理健康问题研究，以利于学校有的放矢的提升高职学生主观幸福感的可操作性测量，丰富高职学生主观幸福感的研究的理论成功和实践意义。

一、对象和方法

（一）被试

对长沙市区六所高职院校学生采用随机抽查取样的方式进行问卷调查。共发放问卷1000份，收回有效问卷852份。其中问卷的人口分布结果如表1示。

表1　问卷调查人口分布情况表

（二）研究工具

1.总体幸福感量表（GWB）。采用段建华（1996）对美国总体幸福感量表的修订量表［9］。该量表单个项目得分与总分的相关在0.48和0.78之间，分量表与总表的相关为0.56～0.88，重测一致性为0.85。

2.社会支持评定量表（SSR S）

采用肖水源编制的社会支持评定量表（SSR S）［10］。该量表共有十个条目，包含客观支持、主观支持及对支持的利用度三个因子，分数越高表明所受到的社会支持水平越高。该量表2个月重测总分一致性系数为0.92，各条目的内部一致性在0.89-0.94之间。

（三）数据处理

采用SPSS11.5对数据进行统计并分析处理。

二、结果

（一）高职学生主观幸福感在人口学变量上的结果分析

对高职学生的主观幸福感进行描述性统计分析，并以本研究中的人口学变量性别、年级、专业、是否为独生子女、生源所在地、家庭经济状况作为自变量，以主观幸福感总分作为因变量，分别进行单因素方差分析。分析结果如表2示。在幸福感上，高职学生的幸福感有年级差异［F（2，823）=4.94；p＜0.01］，事后检验，大一学生的主观幸福感显著高于大二学生。幸福感有学科差异［F（1，824）=5.26；p＜0.05］，文科生的幸福感显著高于理科学生。大学生主观幸福感在性别、是否为独生子女、生源地及家庭情况是否贫困上无显著差异（p＞0.05）。

（二）社会支持对高职学生主观幸福感的影响分析

为了探究社会支持对高职学生主观幸福感的影响，我们首先对社会支持度的三个方面：主观支持、客观支持、支持利用度与主观幸福感进行相关度分析。若三种社会支持与主观幸福感相关均显著，则进一步对三种社会支持分成低、中、高三种情况，探讨社会支持的程度对主观幸福感的影响。最后，我们将社会支持的三个方面纳入对主观幸福感的多元回归分析中，探析社会支持对高职学生的预测情况。

1.社会支持与高职学生主观幸福感的相关分析

表2　高职学生主观幸福感的总体情况（M±SD）

表3　高职学生社会支持与主观幸福感的相关矩阵（r）

由表3的结果可知，社会支持的三个方面：主观支持、客观支持与主观幸福感的均为显著的正相关，社会支持的三个方面之间相关均达显著。

2.社会支持与高职学生主观幸福感的关系研究

由表3的结果，为了进一步了解社会支持与高职学生主观幸福感的关系，我们分别对社会支持的三个方面主观支持、客观支持、支持利用度的分数进行从低到高的分数排序，分别取全体人数的前27%，即分数较低者为低分组，取全体人数的后27%即分数较高为高社会支持组，中间部分的人数为中度支持组，并以学社的主观幸福感为因变量，支持利用度、主观支持、客观支持分别为自变量，进行单因素方差分析，分析结果如表4，表5，表6所示。由表4可见，对客观支持的高低影响个体的主观幸福感，不同客观支持的群体之间存在显著差异［F（2，823）=18.32；p＜0.01］，低客观支持的人感受到的主观幸福感更低。进一步对低、中、高三种客观支持的人进行事后检验，发现高客观支持的人、中客观支持都与低客观支持的差异显著，中、高客观支持之间没有显著差异。由表5可见，对主观支持的高低影响个体的主观幸福感，不同主观支持的群体之间存在显著差异［F（2，823）=9.1；p＜0.01］，低主观支持的人感受到的主观幸福感更低。进一步对低、中、高三种主观支持的人进行事后检验，发现高主观支持的人、中主观支持都与低主观支持的差异显著，中、高主观支持之间没有显著差异。由表6可见，对支持利用度的高低影响个体的主观幸福感，不同支持利用度的群体之间存在显著差异［F（2，823）=18.8；p＜0.01］，低支持利用度的人感受到的主观幸福感更低。进一步对低、中、高三种支持利用度的人进行事后检验，发现高支持利用度的人、中支持利用度都与低支持利用度的差异显著，中、高支持利用度之间没有显著差异。

表4　高职学生主观幸福感与客观支持的方差分析结果

表5　高职学生主观幸福感与主观支持的方差分析结果

表6　高职学生主观幸福感与支持利用度的方差分析结果

3.高职学生主观幸福感多元回归分析

以社会支持的三个维度为自变量，以主观幸福感总分为因变量，进行逐步回归分析。结果发现，仅有主观支持对客观支持和支持利用度进入回归方程。客观支持和支持利用度对主观幸福感具有显著的预测作用（P＜0.05），且客观支持比支持利用度的预测性更强。（只有其中的一点），但两者对主观幸福感的预测程度都不大，只解释了它的7.3%。

表7　社会支持对主观幸福感的回归分析

三、讨论

（一）高职学生主观幸福感的现状

本研究表明，大二的高职学生处于主观幸福感相对于其他年级的学生低的状态，这可能是因为随着课业的增加，大二学生一方面失去了大一学生对大学的向往和期待，也没有大三学生对未来切实的把握感，他们在学习生活中缺乏目标感，也缺少合理有效利用时间的规划能力，他们更多的是对大学学习和生活的迷茫感。我国很多高校会在大一新生新入学期间，组织大规模的心理普查工作。心理健康的标志之一是“有幸福感”［11］。根据量表手册标准，我国大学生主观幸福感的常模平均得分为73分，相比较而言，高职大学生的主观幸福感处于于中等水平；研究调查中显示的高职大二学生的主观幸福感状态，无疑也提醒我们需要对大二学生给予更多的关注。本研究也表明，文科生的主观幸福感要好于理科生。这可能是学科间思维方式的不同引起的，文科生注重精神层面，对主观情感的体验强烈而敏感，而理科生追求实际，以理性的角度思考问题。研究调查没有显示出生源地、独生子女、家庭情况等人口学上的差异。需要特别指出的是，经济因素虽然是影响主观幸福感的重要因素，但本研究没有发现差异，也说明了经济并不是决定幸福感的主要因素。

（二）社会支持对高职学生主观幸福感的影响

从研究结果来看，社会支持的三个方面主观支持、客观支持、支持利用度与主观幸福感都呈显著正相关，说明了社会支持是影响主观幸福感的因素之一，获得较多社会支持的人会有较高的主观幸福感。更进一步的分析表明，不同社会支持程度，包括主观支持、客观支持、支持利用度三个方面的支持程度，对个体的主观幸福感影响不同，中高支持程度的人主观幸福感显著高于低程度支持者。这也从侧面支持了社会支持对主观幸福感的感受的重要性，也强调了社会支持的需要达到一定的程度，才能作用于个体，提高个个体的心理健康水平。

尽管有研究认为主观支持比客观支持更有意义［12］。但在本研究中，以社会支持的三个方面作为自变量对主观幸福感进行逐步回归分析，只有客观支持和支持利用度进入了回归方程，且客观支持对主观幸福感的贡献更大。出现本研究中的现象的原因可能是，本研究只研究了社会支持和主观幸福感的直接关系，而社会支持与主观幸福感的关系复杂。有研究者认为，社会支持的作用有特异性，不同类型的社会支持对主观幸福感有着不同的影响［13］。在本研究中，主观支持可能通过人格、自尊等因素的调节作用、间接作用对主观幸福感产生影响。同时，我们也应该看到，大学生对社会支持的利用度并不高。作为还没有完全独立的个体，在学校的独立生活，也让他们开始学会如何利用主客观条件，但他们对如何利用这些条件，以增加自己的正性情感等，可能还没有形成特定的技巧。另一方面，尽管本研究中显示，社会支持对主观幸福感的整体预测程度都不大，但因为社会支持较改变个体的人格、自尊等稳定性因素对主观幸福感的影响，具备更多的可操作性和实用性，增加社会支持仍是提升个体主观幸福感的重要举措。

四、结论

（一）高职学生的主观幸福感在人口学上受到年级、专业的影响

其中大二年级较其他两个年级的主观幸福感低，文科生的主观幸福感显著高于理科生。

（二）社会支持对高职学生主观幸福感有重要影响

社会支持与高职学生的主观幸福感显著正相关，中高社会支持的学生主观幸福感显著高于低社会支持的学生。客观支持和支持利用度能够有效预测高职学生主观幸福感。

参考文献：

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（责任编辑：朱小宝）

【中图分类号】G63

【文献标识码】A