需求分析理论框架下高校ESP教师的职业发展

王丽君，王显志

(华北理工大学 外国语学院,河北 唐山 063009)



需求分析理论框架下高校ESP教师的职业发展

王丽君，王显志

(华北理工大学 外国语学院,河北 唐山 063009)

关键词:ESP教学；需求分析；教师发展

摘要:众所周知，当前我国高校普遍存在的高质量ESP师资短缺问题已经成为影响ESP教学效果的一大瓶颈。以哈钦森和沃特斯的教师观为基础，对ESP学习者开展了大范围的网络调查，并分析中国教育体制及国情下，学生对ESP教师的期待与要求。调查结果表明，哈钦森和沃特斯的教师观在中国并不适用。比如:哈钦森等认为ESP教师应该是由英语教师担任，而且他们不一定是相关领域的专家；但是，调查显示单纯只精通英语而没有一定相关领域理论知识和实践经验的老师并不能让学生信服。因此，ESP教师考虑自身职业发展时，要立足我国实际，一定程度上考虑中国学生的需求。

专门用途英语，简称ESP(English for Specific Purposes)，是相对于普通英语教学(English for General Purposes)而言的，是普通英语教学的延续和发展。随着国际间交流与合作的日益频繁，社会对既会英语也懂专业的应用型人才的需求日益加剧。为了满足社会对应用型人才的需求，大学英语教学正逐步地从单纯的基础语言培养向实用能力培养转移(蔡基刚，2007)。教育部高等教育司2004年颁发的《大学英语课程要求》更是明确提出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，以适应我国社会发展和国际交流的需要。在高校积极开展ESP教学既有利于满足社会的客观需求，也能满足学生的主观愿望。因此，社会及学生对ESP的急切需求与ESP师资数量不足、质量不高现状之间的矛盾是当前迫切需要解决的问题。建立一支既有语言优势又有专业知识的ESP教学师资刻不容缓，因为师资质量的高低在很大程度上决定着教学质量(束定芳&庄智象，2006)。

ESP至今大致经历了五个发展阶段， 第五阶段的代表人物Hutchinson & Waters提出“以学习为中心的方法”，并指出：“ESP 应当被视为一种途径而不是结果，是基于学习者需求的一种语言教学方法。”确切地说，ESP是一种以特定目标为导向，以需求分析为基础的语言教学过程。这一观点在ESP领域内产生广泛的影响。Hutchinson & Waters的观点突出了ESP 以需求分析为基础这一特点，对于ESP教师的发展有重大的参考价值。同时，他们也提出，ESP教师并不一定需要成为某一专业的专家，他们需要的只是对ESP教学的正确态度，对专业领域内基本原则的了解和对自身知识水平明确清醒的认识。然而，中国的ESP教学在借鉴这一观点时，应结合我国学生的实际情况。本研究认为：我国与西方有着不同的国情与教育体系，哈钦森等这一颇具影响力的教师观在我国未必完全适用。

一、研究设计

本文旨在以哈钦森等的ESP教师观为基础，采用现状情景分析法(Present-situation Analysis)对ESP学生进行科学全面的需求分析，以了解学习者的学习情况(如学习目的、英语水平、学习态度、需求与期望等)和对ESP教师的期待和要求，并以此为基础，为我国高校ESP教师的职业发展方向提出切实可行的建议。虽然学生的需求并不能成为教师发展的唯一标准，但是对于以需求分析为基础的ESP而言，学生的要求值得认真借鉴。

(一)调查对象

为了使调查结果更具代表性，调查对象应广泛分布于我国不同地区不同高校，另外调查对象参加过ESP课程的学习也是保证调查结果信度的一个重要保障。因此本研究以参加过ESP课程的学生(主要是大二、大三、大四的非英语专业在校本科生)作为调查对象，分布于河北、辽宁、浙江、北京等多个省市，问卷共发出92份，回收有效问卷86份。

(二)研究方法

主要是问卷调查法和访谈法。问卷围绕哈钦森等“以学习为中心的方法”，及其教师观设计，将其理念化为与语言水平、专业素养、教学方法、培训需求、教材选用或编撰能力等相关的系列选择题目，同时也给学生填写不同答案的空间。问卷全部问题均用中文表述，以便调查对象更加准确的理解。为了保证对问卷结果有更清晰的判断，研究还结合对部分调查对象的结构访谈。考虑到网络调查问卷的诸多优势，如高效、省时、没有时间和空间局限等，本次调查主要安排在网上进行。问卷以电子邮件的形式发出和回收。问卷的数据分析采用SPSS软件进行。

(三)研究问题

通过调查问卷及结构访谈，主要探讨以下三个问题：

1.中国高校学生对ESP教师知识的需求

2.中国高校学生对ESP教师教学过程的需求

3.中国高校ESP教学的不足

二、调查结果和分析讨论

(一)中国高校学生对ESP教师知识的需求

目前中国高校的ESP教师主要有三类：第一类是英语专业毕业的英语教师，第二类是非英语专业毕业的但英语水平相对较高的专业教师，如：法学硕士或博士任教法律英语等。第三类也是英语专业毕业，但是在某专业领域有一定的或大量的实践经验。如：英语专业毕业生从事一段时间的酒店管理工作，之后再回到高校任教酒店管理课程。这三类ESP教师各有优势，前两类或精通英语或熟悉专业，但都在另一领域有所欠缺。第三类虽然比较理想，但这种教师凤毛麟角，而要以这种模式培养ESP教师耗时费力，无法短期内解决我国合格ESP教师严重短缺的现状,不切实际。

学生对ESP教师知识的需求主要包括英语水平、专业知识、以及教学法知识。正如哈钦森等所言，ESP教学从本质上还是属于英语教学范畴，因此学生自然会对教师的英语水平寄予很高的期望。据问卷第2题的调查结果来看，学生一致希望ESP教师有较高的英语水平，63%希望教师达到英语硕士的水平，33%选择英语本科水平，随后的访谈中也有受访者强调学历不能成为衡量水平的标尺,学习者更看重教师的实际口语表达能力。

同时哈钦森等也表示ESP教师并非需要是行业的专家，应由了解一定专业知识英语教师担任，并在教学过程中学习和积累专业知识。但是调查问卷第3题的结果显示2/3的学生希望教师精通专业知识，获得专业硕士以上学位,另外1/3学生表示ESP教师掌握一定专业知识即可。但对教师专业知识要求较高的以大四学生为主。这表明，不同于哈钦森等的观点，学生对教师的专业水平同样寄予厚望。对于受高权势文化(Large Power Distance)影响的中国学生来说，教师既是权威，也会遭遇学生的诸多苛求，从心理需求角度来说，一般的专业知识或一般的英语水平不足以满足学生的期望。教师的权威首先源自高高在上的学识，不管是专业知识还是英语水平的缺乏，都会导致教师在学生心目中威信的滑坡。

第6题关于“ESP的教学目标”，82%的学生认为应是培养学生用英语获取专业知识的技能和以专业英语进行交际的能力，而只有极少数学生认为ESP应以学习专业技能为目的。在第7题中，“ESP教师希望由谁担任？”，52%的学生选择了英语教师和专业教师的合作教学。受访者期待的合作并非两个教师在课堂中同时出现，而是要在教师备课过程中和平时学术交流时的合作。另有30%选择了前文所提到的第三类ESP教师，而只有极个别同学选择了单纯的英语教师或是专业教师。这与第2、3题的调查结果一致，再次表明学生对ESP教师的英语水平及专业知识的双重要求。

问卷第8题是关于专业背景和实践经验的，31%的学生认为ESP教师需要有大量实践经验，54%学生认为需要有一定的实践经验。同时我们也发现，对教师专业背景和实践经验要求较低的以大二的ESP初学者为主，而要求较高的则是高年级的学生。与问卷第3题结果一致，这表明不同阶段的学习者对ESP教师有着不同的期待，高年级学生因为有了较多专业知识的积累且临近就业，自然对专业背景和实践经验有更多的需求。但不管怎样，缺乏专业背景和实践经验的ESP教师很难让学生信服。虽然哈钦森等和Ellis & Johnson (2002:25-26)都一致认为ESP教师主要是语言指导教师和课堂组织者，并非一定要具备专业背景和实践经验。但调查结果表明，他们的观点在中国并不适用。

通过问卷的第1题，我们可以发现，超过七成的学生意识到了ESP对其未来职业发展的重要影响，认为有必要开设ESP课程，并有较强的学习动机，如下图所示：

在第9题关于ESP教师英语水平、专业知识和教学方法的重要性比较(不能都选)，几乎所有学生的答案中都包含了教学方法，这表明学生期望教师懂得如何教学，能够灵活采用多种有效的教学手段和方法。学生希望教师能够使用的有效教学法(多选)按顺序排列为：交际法(86%)、综合法(79%)、听说法(61%)、任务法(32%)、语法翻译法(28%)。同时，大多数学生表示希望ESP教师能够充分利用多媒体和网络资源，提升教学效果和质量。另外，第10题调查结果表明，教师好的性格和人格魅力也可以在很大程度上提升ESP教学效果。访谈中，80%受访者都表示对老师的喜爱程度与对该课程的兴趣成正比。

(二)中国高校学生对ESP教师教学过程的需求

影响ESP教学效果的除了教师的知识素养，还有教学过程，学生对教学过程的期望对ESP教师的职业发展方向也有较大参考价值，因此教材选用、教学内容、教学语言、课程评估、课程考核等问题不容忽视。

1教材选用

关于ESP教材，62%学生选择国内公开出版的教材，18%选择国外原版教材(事后访谈了解到这部分同学英语基础较好，渴求接触到更地道的英语)，13%学生表示可以使用国内出版教材的同时由教师根据专业需要补充材料，以弥补教材时效性差的不足。只有极少数学生赞成单纯使用教师的自编教材，中国的高权势文化再次得以体现，专家编著的教材更权威可信。由此可见，学生对ESP教师在教材编撰能力上没有硬性要求。

2教学内容

关于教学内容，20%学生希望教师精讲专业知识，68%的学生认为只需粗略讲解专业知识即可。这与前面的调查结果略有矛盾：学生对教师的专业知识有较高要求，但在教学过程中，只需一般的专业水平即可满足其需求。这一矛盾也可以由高权势文化来解释。在教学内容方面，哈钦森也认为没有必要高度专业化，毕竟ESP属于语言教学范畴，高度专业化的教学内容容易让学生产生挫败感，从而对课程失去兴趣。但不管怎样，教师有必要对课堂涉及的专业知识精心准备。

3教学语言

关于教学语言，92%学生赞成英语为主，汉语为辅，只有8%倾向全英文授课，没有人选择汉语为主的授课方式。这表明大家都明白专业英语重在“英语”而非“专业”。这一结果与前面的第6题一致，学生希望在这一课程中通过英语获取专业知识或用英语进行专业交际，并非通过汉语学习专业知识，这也对ESP教师的英语水平提出了更高要求。

4课程考核

关于课程考核方式，第15题和第16题调查结果表明，68%学生赞成一学期一次，23%选择一学期两次，极少数学生选择阶段性定期测验。可见，学生并不喜欢经常性的考试，事后访谈了解到大部分学生认为考试会给他们带来压力。另外学生表示，考核时应理论知识和能力素质并重，以避免学生考试前死记硬背，集中备战。这表明学生对考试还是有比较正确的认识，也对教师提出了较高的要求，教师要能够通过多种方式全面合理地考核学生的综合能力与素质，充分发挥考核对“教”与“学”中所遇问题的诊断作用，对人才培养的导向作用，以及对学生学习积极性的激励等作用。

(三)中国高校ESP教学的不足

问卷第17题调查结果显示，64%学生对ESP教学效果表示不满意，24%表示比较满意，只有12%表示满意。由此可见，我国现阶段ESP教学有诸多亟待改进之处。从第18题(多选)中可知，学生认为ESP教学的不足之处体现在多方面：73%学生认为ESP课程教学方法单一，以语法翻译法为主，过于侧重语言点的解释，缺乏听说练习和交际能力的培养，而问卷第9题结果显示语法翻译法为主的教学方法最不受欢迎；52%的学生认为教材选用不当，教材内容过时，专业性不适宜；62%认为ESP师资水平不高，缺乏英语水平高专业知识精又深谙教学艺术的优秀教师；28%学生提出ESP课程设置的学时过少，难以保证学习深度和系统性；还有12%的学生认为教学内容理论性太强，缺乏实践机会。

三、结论

综述前文，中国学生对ESP教师要求较高，在知识层面上，学生期望教师掌握充分的英语、专业以及教学法知识，并具备一定的或大量的专业背景和实践经验，但不同阶段的学习者对教师的专业背景及实践经验也略有差异。同时，教师的性格特点对ESP教学效果的影响也不容忽视。开朗灵活积极热情的人格魅力利于在情感上保持学生的学习兴趣和激发学习动机，而兴趣和动机在很大程度上影响着学习效果。根据调查结果，目前我国ESP教师距学生的期望和要求还有一定差距，教师在职业发展过程中，应结合自身情况，注重在英语水平、专业知识、教学方法、实践经验等多方面的积累，并注重于学生情感上的沟通。另外，学校安排教学任务时，也应尽量给不同层次的学生分配适当的ESP教师。

学生对教学内容和教学语言的要求再次表明理想的ESP教师应精通英语、掌握专业。学生对ESP教师教学法的选择也要求教师能够灵活多变勇于创新并具备充分利用多媒体和网络资源的能力。课程考核方面，也要求教师掌握一定的测试学知识，能够通过多种方式对学生的综合能力进行全面客观的考核。

在教学过程中，学生不喜欢教师自编教材，国内共公开出版的ESP教材在权威性上得到学生的广泛认可，但是调查同样表明学生对教材的时效性并不满意。但是现阶段，我国ESP研究与实践尚不成熟，具备ESP教材编撰能力的专业人士严重缺乏，加上社会的快速发展，高质量且与时俱进的ESP教材不可多得。因此，在教材方面可以采用国内优质出版教材，结合时效性强、专业契合度高的补充材料，做到经典性与时效性兼顾。

以上调查主要是从对学生的需求分析为基础，探讨ESP教师所应具备的素质与能力以及职业发展方向。调查结果表明，学生对ESP教师的期望与要求与哈钦森等学者的教师观并不一致，甚至冲突。可见，哈钦森在ESP研究领域产生广泛影响的教师观在我国并不完全适用。但学生的需求也不能成为教师的唯一标准，也未必完全客观和现实，比如，其对ESP教师的知识素养的期望就过于理想化，但对于以需求分析为基础的ESP而言，学生的观点和意见对ESP教师的发展方向还是有很大借鉴和指导作用的。本研究主要从学生的需求来分析，探讨ESP教师的职业发展，未免有失偏颇，还应结合社会的需求进行进一步探讨，本文作为一个尝试性的研究，旨在抛砖引玉，希望引起各界人士对ESP教学和教师发展的更多关注，共同努力，如ESP教师的自我完善，教育部门的相关政策制定，高校合理的课程设置，以及用人单位的密切合作等。

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Exploration of ESP Teachers’ Professional Development on the Basis of Learner’ Needs Analysis

WANG Li-jun, WANG Xian-zhi

(College of Foreign Languages, North China University of Science and Technology, Tangshan Hebei 063009, China)

Key words:ESP teaching; needs analysis; teachers' development

Abstract:We all know that the current widespread lack of qualified ESP teachers has become a bottleneck restricting the effect of ESP teaching. On the basis of Hutchinson & Waters' conception of ESP teachers, authors of this essay carried out an extensive online research on ESP learners' needs, subsequently analyzes expectations of Chinese students from ESP teachers. Research results show that Hutchinson & Waters' conception is not fully applicable to Chinese students. For example, Hutchinson & Waters hold that ESP teachers should be derived from English teachers, and it's not necessary that they are experts in corresponding fields. However, the reality is that sheer English teachers without certain amounts of major knowledge and practical experience are not what Chinese students expect. Thus, expectation of Chinese students should be taken into consideration when it comes to ESP teachers' professional development.

收稿日期:2015-11-26修回日期:2016-03-29

基金项目：本文系2015年度河北省社会科学发展研究课题“需求分析理论视域下高校ESP教师职业发展研究”(课题编号：2015030438)的研究成果之一。

文章编号：2095-2708(2016)04-0114-05

中图分类号：H319.3

文献标识码：A