PBL教学模式在大学英语口语教学中的应用——以华北理工大学中德班为例

张磊,李晓红,李跃

(华北理工大学 a.轻工学院；b.外国语学院,河北 唐山 063000)



PBL教学模式在大学英语口语教学中的应用
——以华北理工大学中德班为例

张磊a,李晓红b,李跃b

(华北理工大学 a.轻工学院；b.外国语学院,河北 唐山 063000)

关键词:PBL教学模式；大学英语口语教学；学生自主学习能力

摘要:作为较为新型的教学模式和学习模式，PBL已经成为当前大学英语教育教学改革发展的重点。结合实际口语教学经验，对PBL教学模式在中德班大学英语口语教学中的应用进行了探讨与分析。PBL具有具体问题性、情境性、自主性、探究性、合作性、反思与评价的多元性等特点，可以充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，增强学生的自主学习意识和团队合作能力，从而有效提高学生的英语口语交际能力。

一、PBL教学模式

PBL(Problem-Based Learning)是一种较为新型的教学模式和学习模式，汉译为“基于问题的学习”。PBL强调以学生为中心，以问题为基础，利用学生结组协作的方式，通过发现问题和解决问题，学习和掌握隐含于问题背后的知识和能力。与传统教学不同，PBL教学模式实施的场所不局限于课堂，在课堂之外，比如图书馆、宿舍、模拟训练室等均可开展活动。PBL教学模式下的教师是学生学习的引导者，除了语言和技能的获得，PBL要求学习者掌握运用语言知识解决实际问题的能力以及自主学习的能力。在学生学习能力提升方面，PBL侧重学生知识的发展性和内在建构性，重在激发学生的认知能力与拓展思维的培养。教师通过具体的问题设计帮助学生发现问题、分析问题、解决问题来自主学习，并在自主学习的过程中养成探究性、批判性与创新性的思维和不断反思的良好习惯。

二、当前中德合作班学生群体的英语口语现状调查

根据教育部2007年颁布的高等院校非英语专业本科生《大学英语课程教学要求》，大学英语教学目标是培养学生英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、生活和社会交往中能用英语有效地进行交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。大学阶段的教学要求分为三个层次：一般要求、较高要求和更高要求。在口语表达能力方面，仅一般要求就提出要求学生在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经过准备就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚。

华北理工大学自2013年与德国海德堡应用科技大学合作，开展了电气工程与自动化专业、机械工程及自动化专业的本科教育项目(简称中德班)。对于中德班学生而言，流利的英语口语交际能力无疑是至关重要的。在现实教学中，笔者作为中德班的大学英语口语教师，发现中德班学生入学时口语交际应用能力不容乐观，这与中学阶段英语学习为应试教育，学生的英语口语能力没有得到很好地开发和锻炼有很大关系，大部分学生对英语口语的提高信心不足。

针对这种情况，笔者决定在2013级电气工程与自动化专业中德班学生中采用PBL口语教学模式的教学改革实验。此次教学改革的实验班为2013级电气工程与自动化专业中德班中A班的30名学生，这些学生对于教师的口语课堂改革有着较强的意愿，愿意积极配合教师参与实验，有助于教学实验的顺利进行。2013级网络1班的27名学生为此次教学实验的对照班。

在对实验班学生采用PBL口语教学模式授课之前，笔者对实验班和对照班的学生进行了英语口语前测及英语口语学习状况的问卷调查，由笔者当场发放问卷，要求学生当场独立完成。发放试卷57份，回收有效问卷54份，有效回收率为94.74%。以下是本次调查问卷及相关数据统计。

表1　2013级电气中德班学生英语口语学习状况的调查问卷

英语口语前测测试结果表明，实验班和对照班的同学英语口语水平相当。学生们对于给定的英文话题无话可说，或是所说的内容缺乏新意，个别同学还会出现中英文掺杂的情况。整理分析调查问卷时，可以看出大部分学生对自己的口语现状并不满意。在练习英语口语时，一些学生不愿意吃苦，上口语课敷衍了事，课下更不愿开口练习。一些学生想要提高英语口语水平，由于发音不准确、语言基础差、课外知识储备不足等原因对自己缺乏信心。学生没有形成较好的英语自主学习意识，又害怕困难，缺乏做事持之以恒的决心与毅力，从而导致学生的英语口语交际能力停滞不前。

此外，大部分学生的口语练习方法比较单一，不能很好地利用英语学习资源，导致学生在英语口语的输入环节没有良好的基础，从而直接影响学生英语口语的输出质量。有学者指出：口语表达需要建立丰富的语言知识及背景知识库，因为只有足够多的语言知识和背景知识才能帮助学生恰当地使用语言，表达观点(李亮,2010)。

英语口语表达是一个信息加工的过程，同时也是学习者通过思考反映客观现实的能动过程。PBL口语教学模式要求学生以小组的方式对所需解决的问题进行全方位、合作性、自主性的探究。小组课前的所有准备必须在课堂上由小组成员主动地用英语呈现出来。学生由原来被动的知识接受者转变为独立﹑自主的学习者，在这一过程中，学生的英语口语能力也得到很大锻炼。所以，PBL教学模式是兼具问题性、情景性、自主性、探究性、合作性、反思与评价多元性的新型教学模式。

三、采用PBL口语教学模式的课堂案例分析

根据问卷调查和教学实际，笔者于2014年9月至2015年6月在实验班进行了PBL口语教学模式的实验研究，将PBL口语教学过程分成以下5个阶段：准备阶段、任务分配阶段、信息收集阶段、产品呈现阶段和评价阶段(黄丹,2013)。现以实际课堂教学中的一个教学任务为例，简要阐述PBL口语教学模式的各个环节是如何实施的。

(一)准备阶段

在这一阶段，笔者阅读了大量有关PBL的教学理论、教学实践以及国内外教学研究的现状，以确保研究的科学性和可行性，指导实验班学生顺利完成学习任务。此外，实验班的学生也学习并了解了PBL这一新型的教学模式。

(二)任务分配阶段

结合当前热播的电视剧《虎妈猫爸》，笔者选用朱其韵的《高级新闻英语视听说-1》第一单元 When I Was a Child 里面有关如何引导、教育孩子成长的口语话题。实验班共30名学生，被平均分成5个小组，每组6名学生，每组学生中男、女生搭配；口语能力较好的和口语能力一般的学生搭配；性格外向的和性格偏内向的学生搭配。人员结构合理，便于组内成员互相学习、互相帮助。

所有学生都是小组任务的参与者与评价人。每组选出组长一名，负责协调、布置组内工作，并协助教师完成教学任务。每组选出记录人两名，负责记录并整理相关学习资料。在后期要求以小组为单位汇报收集和使用的资料，并对需要解决的问题进行英文口头汇报。

此外，教师建立了QQ群，将课下需要学习的教学资料，以及需要学生们预习、准备、查阅和讨论的问题一起发到群共享，并明确任务要求，以便学生可以目的明确地进行准备。

此次任务，笔者准备了由易到难五个问题要求学生进行探讨并期待学习小组的成员们可以总结出自己的观点。这些问题分别是：

1. What was it like to grow up in your family in terms of parenting? What kind of parents were they?

2. What kinds of rules did your family have? Did you think they were fair or not at the time? Has your opinion on these rules changed as you have grown older?

3. What do you think of “tiger mom” and “wolf dad”?

4. Do you think that it is harder or easier to raise a child in today’s world as compared to the time when your parents or grandparents were growing up?

5. Please imagine now you became a father or mother, how would you like to raise your own child or children? And please list five important pieces of advice that you would like your child or children to follow in his or her life.

(三)信息收集阶段

在此阶段，笔者为学生提供了大量可被理解的新材料，学生需要利用语境和自己原有的背景知识阅读、理解新材料，增加自己的可理解性的语料输入。以下是笔者向学生们提供的可以作为背景知识输入的部分网络阅读材料及相关阅读书目。

1.http://wenku.baidu.com/view/514b1b3987c24028915fc3d7.html?re=view

2.http://wenku.baidu.com/view/4025ef24bcd126fff7050bb5.html?re=view

3.http://wenku.baidu.com/view/6af5bd52ad02de80d4d840c4.html?re=view

4.http://wenku.baidu.com/view/3fc17437a32d7375a41780e7.html

5.http://wenku.baidu.com/view/d94d3ec45fbfc77da269b1a2.html?re=view

6.http://wenku.baidu.com/view/3fc17437a32d7375a41780e7.html

7.http://wenku.baidu.com/view/07758d2f2af90242a895e57b.html

8.http://wenku.baidu.com/view/e96a141eb7360b4c2e3f64a4.html

9.http://wenku.baidu.com/view/0d7df56048d7c1c708a1451a.html?re=view

10.http://wenku.baidu.com/view/f68eee287375a417866f8fb8.html?re=view

11.http://wenku.baidu.com/view/ef7fbd681eb91a37f1115c44.html

12.http://wenku.baidu.com/view/d1c1ef8302d276a200292ef1.html

13.戴维斯《中西文化之鉴·跨文化交际教程》

14.兰海《让我们一起读懂孩子》

15.方刚《我的孩子是“中等生”》

16.于智博,周亦,史青星《“输”在起跑线上的哈佛男孩—个性化教育之路》

在实施PBL教学模式的过程中，各个小组还可根据各组情况利用网络、图书等资源查询更多资料。每组成员都要认真阅读材料，进行组内讨论，最终形成小组观点，在三周之后的英语口语课上进行PPT英文口语展示。

在PBL口语教学模式中，教师必须承担若干责任。教师必须了解各种学习资源，促进学生的学习活动，了解如何促进各组成员获得分析问题、解决问题、精密思考、组内互动、解决冲突、促进沟通和自主学习的能力和技巧，了解评价学生表现的原则和方法。

在本次学习任务实施的过程中，笔者与每组成员每周约谈一次，了解各小组的学习进展。各个小组也借此机会与笔者讨论在学习过程中遇到的困难及疑问，一起商讨解决问题的办法。

(四)产品呈现阶段

布置完学习任务三周后，笔者利用100分钟的课上时间听取5个小组的PPT展示汇报，并与全班同学就各个小组在展示过程中出现的一些问题和个别观点做进一步的探讨。课后，笔者和学生都完成了对于此次教学活动的反思日志。笔者随后将这三周内了解到的学生学习动态和学习成效，及对这次教学任务的学生反馈和教师反思整理成word文档发到群共享，并要求学生下载查看，从而让学生们明确了解这次任务哪些地方完成得出色，哪些地方还有待进一步提高。

(五)评价阶段

PBL口语教学模式不同于传统的大学英语口语教学，它更强调、也更重视的是整个学习过程。在评价阶段，PBL口语教学模式采用的是教师评价、小组内自我评价、小组间相互评价的多元评价体系。在评价时，主要考虑以下四个方面：小组收集的信息广度如何，是否具有代表性；小组内各个成员分工是否合理，是否充分体现了团队合作精神，每个成员是否都积极参与，认真思考；PPT展示阶段的英语语言表达是否准确，流利；展示任务结束后，小组成员是否认真总结与反思。实验班的学生认为这种评价方式更加多样化、具体化，也便于学生自己发现问题，进行改正与提高。

与此同时，在对照班，笔者采用了大学英语课堂中常用的口语活动安排模式。在每讲课上利用5─10分钟时间，让学生对以上英文话题做brainstorming， 并在课上与班内同学分享。

四、实验班与对照班研究结果对比分析

在实验最后，笔者对实验班和对照班的学生进行了英语口语后测。测试题目为：If you were given one wish, what would you ask for? Please explain the reasons in your explanation.

对于这一话题，对照班的学生们给出的答案大多是考试不挂科；毕业后找到好工作；一直陪伴父母；让家人朋友健康；环游世界和希望世界和平等。实验班的学生们的答案则更加丰富，涉及面也更广，有解决国内现在的食品安全问题；解决中国个别地区的食品短缺问题；消除贫富差距；尽自己所能多建老年公寓；在中国的西部建立多个小学，并高薪聘请教师去为孩子们上课；拥有类似哈利·波特那样的魔法咒语；希望世界上不再有恐怖分子；全世界人民平等；全世界只有一种语言等。与此同时，实验班的学生对自己观点的进一步阐述也是思路清楚，有深度，用词丰富，更具创造性。

总体来说，在整个教学改革实施阶段，实验班的学生课下认真准备，课上积极表现，学习英语口语的积极性被充分地调动起来，学生们的合作沟通能力得到了提高，语言技能得到了发展，思维也得以拓宽和深化。学生的自信心和自主学习能力也得到了提高。许多同学懂得了语言能力的提高不能依靠他人，需要自己长期的积累和实践。

五、采用PBL口语教学模式的教学效果总结与反思

PBL的学习过程是学习者用英语外显先前知识的思维过程。学生学习、阅读相关背景材料，围绕问题进行讨论可以激活自身头脑中相关的先前知识，使原有的知识背景和当前信息之间形成更多的联系。其次，小组讨论可以使学生的思维过程外显化，学生们会经常感受到不同观点的冲突，从而可以更好地进行反思和评判(张建伟,2000)。通过合作，学生们可以解决个体无法解决的问题。由于PBL教学模式具有问题性、情境性、自主性、探究性、合作性、反思与评价的多元性等特点， PBL口语教学模式可以调动学生学习、提高英语口语的创造性、积极性和主动性。

同时，在整个研究过程中，笔者和部分实验班学生进行了座谈，对这一教学模式进行了反思，并发现了一些问题。从学生的角度来看，首先，与传统英语口语课堂相比，采用PBL教学模式后，学生需在课外投入更多的时间和精力，而学生的学习时间相对有限，这样一来，学生用在其他课程的学习时间就不得不减少；个别学生对于这样的口语学习模式有些抱怨；此外，由于PBL评价方式的特殊性，个别学生在课堂上和课外都处于比较紧张的状态，长时间之后，他们对英语口语的练习出现了厌烦的情绪；第三，由于研究的特殊性，PBL教学模式对学生是否可以进行有效的合作性学习也有很高要求。个别习惯于独立学习的学生对这一教学模式也很不适应；最后，还有个别学生提到在任务完成的过程中，感觉教师的指导作用也很有限，并不能给每个同学所需要的帮助。从笔者的角度来看，首先，在教材参考方面，笔者感觉市面上现有的指导如何将PBL应用在英语教学方面的相关书籍并不多。如果可以在未来的教材研发中，更倾向于多出版一些这类方面的教材，就可以在一定程度上弥补教师的经验不足，也会减轻教师的负担与压力。其次，一人负责五组学生的课外指导工作也确实有些力不从心。在这种情况下，对学生们的指导与帮助很难具体到每位学生。在产品呈现阶段，教师也很难给每位学生充分的展示与表达机会，在一定程度上，打击了个别学生的学习积极性。

总之，采用PBL口语教学模式后的口语课堂就是学生将输入的语言知识转化为输出的实践平台，这一平台有助于充分调动学生学习的积极性、提高学生的自主学习意识，有效提高学生的英语口语交际能力。笔者认为PBL教学模式更适用于未来专门进行学术英语学习的本科生和研究生。对于这些学生而言，PBL研究过程的自主性、探究性、合作性与评价的多元性不仅对学生英语学习能力提高方面有着不可替代的作用。而且，在学生的整个学习能力的培养过程中，也具有着举足轻重的促进作用。

参考文献：

[1]黄丹.论PBL教学模式与“认知心理具身”关照下的口语教学[J].北华大学学报(社会科学版),2013,(4):152-155.

[2]李亮.利用口语课有效地提高大学生的口语水平[J].重庆科技学院学报,2010,(10):200-201.

[3]潘宝剑.浅谈英语口语课堂教学中交际能力的培养[J].河池学院学报,2008,(02):119-120.

[4]彭桂芝,童兴红. PBL英语教学模式与反思教学[J].韩山师范学院学报,2012,(2):104-108.

[5]佟晓牧.基于二语习得理论的大学英语口语教学策略研究[J].楚雄师范学院学报,2012,(7):80-83.

[6]王金柱,刘艳芳. PBL教学模式与其他教学模式的区别[J].文学教育,2014,(04): 66.

[7]张建伟.基于问题式学习[J].教育研究与实验, 2000,(3):55-60.

Application of PBL Teaching Model in College Oral English Teaching—Illustrated by Sino-Germany Cooperative Classes in North China University of Science and Technology

ZHANG Lei, LI Xiao-hong, LI Yue

(Qinggong College, North China University of Science and Technology, Tangshan Hebei 063000, China)

Key words:PBL teaching model; college oral English teaching; university students’ autonomous learning ability

Abstract:As a comparatively new-fashioned teaching and learning model, a new teaching concept has been created by PBL and the former teaching methods are reformed. PBL teaching model has become the focal point of present college English teaching innovation. Combined with the practical university oral English teaching experience, this paper has made an analysis of PBL teaching model that has been applied to the Sino-Germany Cooperative Classes in North China University of Science and Technology. In consideration of PBL teaching model’s following characteristics, such as being problematic, situational, autonomic, exploring, cooperative, reflective and diversely evaluative, using PBL teaching model can help promote students’ creativity, initiative as well as enthusiasm in college oral English learning. In addition, students’ autonomic learning ability and team-work spirit can also be helped and strengthened by this learning model. Thus, university students’ oral English communicative competence can be effectively enhanced by PBL teaching model.

收稿日期:2016-04-08修回日期:2016-05-03

基金项目：本论文为河北省教育厅2014年省高校英语教学改革项目研究成果之一(课题编号:2014YYJG007)。

文章编号：2095-2708(2016)04-0125-06

中图分类号：H319.3

文献标识码：A