试论区域中小学随班就读“1+1+X”教学视导模式

2016-07-15黄美贤

现代特殊教育 2016年3期

·　黄美贤

·黄美贤

摘要：通过借鉴吸收国际全纳教育的先进理念和成功经验，组建“1+1+X”的教学视导模式，即由教育专家、医学专家组成专家评估组，由高校相关专业研究生作为第三方观察员，邀请兄弟学校作为观察团参与，进行完善细致的视导模式设计、严格具体的流程实施，显著提高区域内中小学随班就读质量。

关键词：医教结合；随班就读；教学视导

从2006年开始，长宁区以课题“区域推动随班就读学生走向有效学习的研究”为抓手，构建区域随班就读支持保障体系，逐步形成了服务于学校、教师、学生与家长的各项工作机制。其中最为重要的是随班就读视导机制，从2008年出台《关于开展长宁区义务教育阶段随班就读视导工作的通知》（长教〔2008〕12号）开始，经过每年1轮视导，到目前为止8轮视导的实践探索，已初步形成了中小学随班就读“1+1+X”视导模式，成为长宁区随班就读工作的一个亮点。

一、随班就读“1+1+X”教学视导的理论依据

长宁区推行中小学随班就读视导机制的理论依据是英国“曼彻斯特全纳标准”。英国是当今全纳教育发展较快的国家之一，曼彻斯特大学在2006年编写了全纳标准，有非常详细的评估细则，主要目的是帮助实施全纳教育的学校对实施情况开展评估和自检。

“曼彻斯特全纳标准”强调尽可能减少排斥、增加包容，强调领导团队对推进全纳的过程管理，重视学生、家长及其他相关人员的观点。学校通过自检，将全纳推进的实施行为和目标融入学校将来的发展计划中。“全纳标准”强调要建立一个专家评估团参与到整个评估过程中；建立联谊学校并且相互学习监督；建立星级奖励制度，达标分成不同等级；建议把对学校全纳教育实施情况的评估写入学校的计划中，并且作为一件重大的事情来看待。

长宁区借鉴“曼彻斯特全纳标准”的核心思想，在2008年度教育局工作要点中明确了“开展义务教育阶段随班就读工作研究，组织开展义务教育阶段随班就读工作视导”的要求，并起草了《关于开展长宁区义务教育阶段随班就读视导工作的通知》（长教〔2008〕12号），作为区红头文件下发到各普通中小学校，引起全区普通中小学的重视，为随班就读视导的顺利开展建立制度保障。

二、随班就读“1+1+X”教学视导的项目设计

长宁区随班就读“1+1+X”教学视导主要发挥发展性评价作用，促进各学校随班就读管理机制的建立与完善，推进随班就读教育科研的发展，督促随班就读个别化教育教学的落实。

参照“曼彻斯特全纳标准”，长宁区明确了随班就读“1+1+X”教学视导参与成员。特殊教育、全纳教育、教育教学、儿童保健、临床心理学等各领域的教育专家和医学专家，组成“1+1”专家评估组，确保每所视导学校都有1位教育专家和1位医学专家参与。教学视导还邀请华东师范大学特殊教育系研究生作为第三方观察团全程参与，帮助总结区域随班就读工作经验及提出改进建议，邀请随班就读兄弟学校的教师代表作为观摩团，促进随班就读学校间的互动交流。

同时，长宁区根据本区随班就读工作实际，从管理、科研教研、教育教学3个层面制定了《长宁区义务教育阶段随班就读工作视导评价表》，共有30条评分细则，每一个评分细则的表述都尽可能清晰明了，让普通中小学明确学校和教师的职责要求。借助教学视导，学校可以进行自我诊断，区域可以了解随班就读整体面貌，规范管理，总结经验，帮助随班就读学校基于现实基础不断提升质量。

该评分细则包括3个项目：管理层面（30分）、教科研层面（30分）、教育教学层面（40分）。以管理层面为例，其包含11个评分细则：学校成立由分管校长、分管教导和教师代表等组成的随班就读工作领导小组（1分）；学校领导重视特教工作，将随班就读工作纳入学校年度工作计划和教导处计划（2分）；学校随班就读工作领导小组有例会制度，并有例会记录（2分）；学校每学期能根据区随班就读工作计划制定校随班就读工作计划（1分），学期中能切实按照计划开展随班就读工作（2分），学期末能对随班就读工作进行总结（1分），在随班就读工作总结中能对本学期工作进行反思并提出下学期的发展方向（2分）；学校根据康复指导中心要求为每位随班就读学生建立个人档案并实行双学籍管理（2分），学生档案资料做到每学期更新一次（2分）；学校由专人负责组织好随班就读学生的推荐、鉴定、复测工作，每学期都有随班就读学生名单汇总表（3分）；由专人管理随班就读工作的档案，资料齐全，管理规范有序（2分）；各校建立随班就读教师绩效考核标准，对优秀的随班就读教师进行适当的奖励（2分）；每学期有随班就读经费使用情况说明，教师经费发放制度等，随班就读教育经费使用恰当（3分）；选择责任心强，富有爱心、耐心的教师承担随班就读工作，定期完成个别化教学计划，学校设有专人对教师的个别化教学计划定期进行检查（3分）；每个班级安置的随班就读学生为1至2个，不超过2个（2分）。

三、随班就读“1+1+X”教学视导的项目实施

随班就读“1+1+X”教学视导的评价方式是学校的自评和专家评估组的他评相结合。随班就读学校通过填写《长宁区义务教育阶段随班就读工作视导评价表》和撰写自评报告，对学校开展随班就读情况、优缺点及后续的改进完善情况进行自检。专家评估组通过听取汇报、随堂听课、查阅资料、与教师和学生及家长进行座谈等方式全面收集资料，了解普通中小学开展随班就读工作情况，并对随班就读学校进行视导评分，总结各所学校在开展随班就读工作中的特色做法，提出进一步发展建议，并通过视导反馈单的形式反馈给各所学校。具体实施流程如下：

首先，区特殊教育指导中心制定年度随班就读教学视导方案，确定随班就读视导专家组成员与观摩组成员。组织开展随班就读视导动员会，明确年度随班就读视导要求，安排好各所学校的视导时间。

随后，随班就读学校对照视导安排计划和每年视导的侧重点，做好准备工作，就学校随班就读工作开展情况撰写自评报告，填写好《长宁区义务教育阶段随班就读工作视导评价表》。

视导当天，学校分管领导进行随班就读工作汇报，专家评估组进随班就读班级随堂听课，并采用《长宁区随班就读听课评价表》对随堂课进行评价。专家评估组与学校分管领导、随班就读教师、随班就读学生、普通学生代表、家长代表等进行访谈，查阅学校随班就读管理资料、随班就读学生档案、个别化教育计划等。专家评估组成员结合现场评估所收集的资料，采用《长宁区义务教育阶段随班就读工作视导评价表》对学校随班就读工作进行评价。

接着，专家评估组总结学校随班就读工作的特色做法，提出进一步发展建议，最后整理成文，以随班就读视导反馈单的形式反馈给各所随班就读学校。

全区视导工作全部结束后，由华东师范大学特殊教育系研究生以第三方视角撰写区域随班就读视导报告，并通过年终学术年会反馈给所有随班就读学校与教育主管部门，为后续随班就读机制调整及相关政策制定提供依据。

为进一步做好随班就读学校和教师的激励工作，更好地发挥教学视导的发展性评价功能，我们还借助教学视导项目开展了融合教育优秀学校和随班就读随堂优质课评选。综合各随班就读学校的自荐材料、视导自评和专家评估组的他评，在所有参加视导的随班就读学校中评出前50%的学校，授予年度融合教育优秀学校称号。在所有视导随堂课中，根据专家评估组的评价，评出随堂优质课各等次奖项并颁发奖状和奖金。

四、项目实施成效与后续思考

从2008年开始，长宁区逐步形成了每年1轮的随班就读视导长效机制，至今已开展了8轮，参与视导的专家与教师达496人次，专家会诊听课118节，完成8份区域随班就读视导报告、110份随班就读学校视导反馈单，促进了普通中小学校随班就读工作的更好开展。

随班就读“1+1+X”教学视导模式的形成，建立在实践探索的基础上。2013年之前，随班就读视导的专家评估组还只局限于特殊教育专家。随着2013年医教结合工作的大力推进，长宁区在常规视导模式基础上，选择1所学校进行试点，邀请医学专家和特教专家共同参与，取得了非常好的效果。医学专家对学生行为表现的解释及提供的操作建议，对教师来说开启了一个新的视角，收获很大。很多在教师看来无法理解的学生怪异行为，经过医学专家的解释后，豁然开朗。

在2013年开展医教结合视导试点案例的基础上，2014年开始全面铺开，每校都邀请1位特教专家和1位医学专家共同参与，通过观课、听汇报、互动研讨等方式，帮助随班就读学校针对每个随班就读学生的不同特点和需要，研讨适合随班就读学生发展的方法，让每一个随班就读学生都能有效发展。

当然，如何更好地发挥“1+1+X”教学视导的作用，充分发挥视导组各个成员在不同领域中的专长，实现跨学科合作，真正满足每一所随班就读学校、每一位随班就读教师和每一位随班就读学生的需求，仍需要我们后续不断实践并加以探索。

参考文献：

［1］严淑琼，方俊明.曼彻斯特全纳标准对我国全纳教育的启示［J］.中国特殊教育，2008，（8）:21—26.

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［3］夏峰，徐玉珍.融合教育实践的过去、现在与未来［J］.现代特殊教育，2015，（3）:1.

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［6］彭霞光.中国全面推进随班就读工作面临的挑战和政策建议［J］.中国特殊教育，2011，（11）:15—20.

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