在数学教学中培养智障学生的元认知能力
2016-07-15·季芸
· 季 芸
在数学教学中培养智障学生的元认知能力
·季芸
摘要:培养智障学生元认知能力对于发展智障学生的思维能力、提高数学教学效果有重要的意义,可从提供提问表单、将数学知识与故事相结合、慎重评价、正确归因等方面着手。
关键词:数学;智障学生;元认知能力
一、更新教学观念,自觉培养学生元认知能力
元认知就是对认知的认知,其实质是个人对认知活动和结果的自我意识,进行自我批评、自我控制、自我调节并得到自我体验。所谓元认知能力,就是学生在学习中对认知过程的自我意识、自我监控能力。元认知对认知活动的监控与调节,主要是对思维活动的监控与调节。
教师要明确培养学生元认知能力的重要意义,自觉地将其列入教学改革的重要日程。因为教学过程是教与学的统一体,在这个过程中不仅要培养学生的认知能力,还要培养学生的元认知能力。只有元认知能力得到了培养与提高,学生的学习能力与学习水平才能有效地得到发展并达到最优化。
二、研究构建数学教学模式,探讨培养学生元认知能力的多种途径
数学是思维的体操。数学教学的实质就是思维活动的教学。而思维是智力的核心,所以要发展和提高学生的智力就必须对他们进行元认知能力的培养。智障学生尤其需要这一方面的训练。
数学知识灵活多变,而智障学生的思维却不够灵活,往往不能很快地进行知识迁移。如果给他们一个固定的模式,让他们在套用模式的过程中总结出规律,就能慢慢达到灵活运用的程度。在这个过程中,加强元认知监控的训练,促使学生将元认知知识运用到实际监控中去,培养学生自主独立学习的能力,使其最终成为具有独创性、策略性思维的学习者。
三、培养智障学生元认知能力的方法
(一)提供提问表单,培养学生元认知计划能力
学习中明确任务目标和使用计划策略非常重要。学习的计划性是元认知能力的一个重要组成部分。问题是数学的心脏,因此,数学课堂教学可从问题入手,通过精心设计问题情境引发学生积极主动地进行思考,达到培养学生元认知能力的目的。
在教授应用题的时候,我为学生提供了一系列问题表单:“我首先应当做什么?”“题目中有我不会读的字吗?”“读完题目,我应该做什么?”“已知条件是什么?要我们求什么?”“怎么列式呢?”“我会计算吗,单位名称是什么?”“答案怎么写才是最完整、最好的呢?”“我算得对吗,写得好不好?”还鼓励学生边做题边对自己提问,最好是发出声音来,自问自答,慢慢形成一种自我提问的好习惯,也形成了解答应用题的一种固定步骤。在这种有声思维习惯得到巩固的同时,也促进学生自我反省、及时总结,提高他们解决问题的能力。
有时候我会把学习能力接近的学生分成两两一组,给他们一份类似于自我提问的问题表单(把上述问题的“我”改成“你”),要求学生在尝试解决问题的同时根据提问表单相互提问,并做出回答。这么做可有效地促进学生思考与竞争,发展元认知能力。
(二)将数学知识与故事相结合,提升学生认知能力
数学知识有时候比较枯燥,为了提高学生学习兴趣,我常常通过小故事进行数学知识教学。根据本班学生的接受能力,我选择了一些以认知能力为主题的小故事,并对其进行适当改编,然后穿插到数学教学过程中。这样做有利于帮助学生正确认识自我,比较实事求是地对自己做出恰如其分的评价,从内心接纳自己、鼓励自己,确立自尊心和自信心。
比如,教学《20以内的进位加法》时,我就根据《好心的小狗》这个故事创设了如下教学情境:“小狗看到小兔正在拼命拔萝卜,可用尽全身力气也拔不出来。小狗走过去细心观察,发现每个萝卜身上都写着一道算式,要写出正确得数才可以拔出来。小狗对小兔说:‘我可以帮你吗?我们来做题目,做完题目,再拔萝卜就可以拔出来了!’于是,它们开始一起做起了数学题目。经过它们共同的努力,终于把萝卜拔了出来。”学生不由自主地充当起了好心小狗的角色,细心观察,认真审题,在帮助小兔计算题目的过程中,学会了20以内的进位加法。当小狗和小兔一起拔出萝卜的时候,所有的学生都开心地笑了。在这个过程中,他们体验到了经过共同努力获得成功的快乐。最后我利用故事情节出了一系列题目:“好心的小狗拔出了几个萝卜?”“小兔拔出了几个萝卜?”“它们一共拔出了几个萝卜?你是用什么方法得到答案的?”
(三)慎重评价,培养学生自我评价和自我控制能力
智障学生通常不能很好地对自己的学习活动进行总结和评价,此时教师的评价显得尤为重要。教师评价是培养学生自我评价和自我控制能力的基础。学生通过教师评价能掌握一定的评价标准和运用这些标准的方式方法,掌握评价结论的表述方式并积累评价经验。因此,教师一定要慎重评价每一个学生的学习活动,为学生树立良好的评价榜样。比如教师对数学问题的评析、对一个问题或一节课的总结性评价、对学生表现的评价等,都应做到全面客观、重点突出、观点鲜明、言简意赅有条理,使学生在评价角度、评价方法、评价观点、评价依据、评价语言等各个方面均能有所收获。
我在黑板旁边的墙壁上设了一个评比栏,上面写着每个学生的名字。每天上完数学课或者在课堂教学过程中,都会引导学生对所学内容进行梳理评价,检查作业、试卷,及时进行同学互评。对大家(包括他自己)认为表现好的学生,就奖励他一颗五角星,并在本子上记录下原因。如果哪天表现特别不好,就扣掉一颗,对扣除原因也进行记载。当五角星达到一定颗数的时候,就可实现他一个小小的愿望。
(四)正确归因,不断完善学习目标
学习者完成某项学习任务后,往往要对学习结果(成功或失败)的原因进行解释,这就是归因。例如,学生完成作业后让他们自己检查作业,找出错误并加以订正,同时做出自我评价,谈谈什么地方比较令人满意,什么地方令人不怎么满意,为什么会这样的呢?通过这样的自我分析,学生就能确定自己在最近阶段自我完善的计划、任务和目标。而学习者的归因方式会影响其后续的学习态度、学习行为。
教师应该引导智障学生学会先从自己内部找原因,并尽量找一些自己可以控制的原因,避免学生怨天尤人、自暴自弃。帮助他们客观分析影响成败的原因后,要根据学习任务的要求,重新确定适合的学习目标。所确定的学习目标,最好是近期的、具体明确的、能够完成的,以便于目标的实现。
《布贴瓶花》
作者:赵晨宇(浙江省杭州市萧山区特殊教育学校)
中图分类号:G764
作者单位:(江苏省南通市通州区特殊教育学校,226300)