随班就读教师教育培训的路径研究

欧阳彦丹+徐赛华

（长沙职业技术学院，湖南 长沙 410217）

[摘 要] 随班就读是融合教育理念在我国具体实践中形成的教育现象。在随班就读教育中，构建一支既适应普通教育又适应特殊教育及其差异教学的教师队伍尤为重要。目前，随班就读教师存在着缺乏技术支持、缺乏系统特殊教育专业知识等问题，加强随班就读教师培训的支持性研究，构建科学的培训模式，培养专业化的师资力量，对残障儿童接受普通教育具有重要的现实意义。

[关键词] 随班就读；教师教育；培训

一、问题起源

社会民主化的提升进一步要求公共资源的均衡分配，教育资源从属公共资源，是教育事业发展的基本要素，也是推动人类文明及科学技术进步的重要保障。随着我国经济实力与教育管理水平的提高，教育资源区域间的差异分配在一定程度上得以缓解，区域内外教育资源共享程度稳步提升，资源分配的焦点逐渐转移至不同人群之间，全纳教育及融合教育理念相继被提出并演化为多种实践模式，“随班就读”正是其中的一种，通过使残障学生与普通学生同班同读，获得相同的教学计划、教学方式、教育资源，逐渐脱离长期以来隔离教育的现状，增强外界对于残障学生的了解 [1]。随班就读从物理性融合、社会性融合及课程性融合三个方面投射融合教育内涵。所谓物理性融合是指将两个群体安置于同一物理环境下接受教育，使二者共同平等地参与学习生活。社会性融合是指融合双方通过长期的共同学习，形成互为尊重、互帮互助的团体关系，营造融合氛围。课程融合更多地强调学习主体与课程之间的关系，通过课程设计与实施实现学习主体的共同发展。残障学生不同于普通学生，表现为机体功能性与心理性差异，在促进三个融合的过程中，学校除了提供相应的“辅助设备”“教学材料”作为支撑，还应当构建一支从知识、技能、态度等方面适应普通教育与特殊教育结合的差异教学，具备相关专業素养、从事相关工作的教师队伍。

二、随班就读教师培训的困境

（一）角色界定模糊

想要全面理解随班就读教师的培训方向，明确培训目标、提升培训质量，对教师的角色定位至关重要。一直以来，随班就读教师被固化为从教人员，束之于教学方法、教学形式的培养，缺乏特殊教育心理学、教育学知识的传授，虽然接受过培训的教师容易符合整体的教育需要，但面对残障学生个体需要的时候就显得手足无措，囿于先天的机体功能残缺，同普通学生相比，残障学生承受着更大的学习障碍与心理压力，需要教师有针对性的进行个别辅助，帮助其重拾信心与勇气。随班就读教师在这个过程中不仅担当着“教师”的角色，更多是充当学生的“辅导者”“心灵导师”“康复者”。融合教育特殊意义不仅在于促进残障学生与普通学生教学上的融合，更旨在于让两个群体相互间获得人格与地位上的平等，相互尊重、相互促进，让处于弱势的残障学生切实拥有与普通学生同样的文化感受，需要组织并理清随班就读教师的培养方向，扎实推进教师特殊教育专业知识与技能的培养，促进教师对普通群体及特殊群体个别疏导与整体协调的能力的提升。[2]

（二）缺乏系统培训

从我国目前的教师教育体制来看，随班就读教师虽然理论上被给予了概念及内涵的界定，相关院校政策文本里也涵盖了对随班就读教师的培养内容，但在实践中却差强人意。[3] 长期以来，我国实行的是双轨制的教师培养制度，普通学校的教师由普通师范大学（学院）培养，教师在平时的学习中难以接触到有关特殊人群教育方面的理念、知识与技能。能够获得相关知识的特殊教育教师，一般都是由普通师范大学（学院）下设的特殊学院或特殊教育师范大学培养，两条培训路径并行。我国随班就读的教师基本上是由普通教师承担，随班就读教师教育尚未形成明确的专业体系，缺少系统的培训内容和专业的师资力量，从业后所需的职业相关知识的获取多是依靠后期短期培训，内容多时间短产生的矛盾使培训质量难以保障。

（三）定位模糊

现阶段，对随班就读教师的人才培养目标定位不清晰，培训内容较为混乱，既包含特殊教育的鉴定与评估、心理与教育、学科教学法、康复训练等特殊教育方面的知识与技能，也涵盖关于全纳教育理念、随班就读教育的课程与教学、具体化教学方案的制订和实施、资源教室的建设与运作等随班就读方面的知识与技能，培养缺乏“系统思维”，既没有根据课程难度与培训内容划分阶段，也没有根据随班就读教师工作职责划分明确的学习方向。[4]组织培训中将不同职责的随班教师，有时甚至将从未接受过培训的教师与培训过的教师安排至一起学习，这样不仅降低了培训效率，也影响了学习效果。

（四）缺乏技术支持

通过对全国几所覆盖特殊教育专业的院校走访调查后发现，目前教师在职期间所能够获得的支持性资源中，源自于专业技术人员的指导最为稀缺，一方面，具备特殊教育资源的院校缺乏合理的办学定位，无法依托自身办学优势促进区域内全纳教育资源的聚合，造成校际间合作不充分，专门特殊教育学校的人才资源难以共享；另一方面，特殊教育在我国起步较晚，特殊人群在教育中的重视程度不高，传统的师范教育对特殊教育人才的培养缺少必要的宣传与支持，致使该领域专业人员数量不足，甚至出现“用人荒”的现象。从普通教师中选拔、培养、提炼一批符合全纳教育、融合教育理念的专业技术人员是化解用人危机的有效举措。

三、随班就读教师培训的路径分析

（一）加强随班就读教师培训的支持性研究

随班就读是普通机构提供特殊教育社会服务，完善特殊系统的重要内容，教师是随班就读教学工作的具体实践者，更是融合教育理念在特殊教育事业发展中的倡导者，教师专业素养的高低直接关系到随班就读教育的教学质量，培育与专业学习是教师提升专业素养获得职业能力的主要途径，如何做好教师的培训工作，关系到融合教育在我国的实践结果。[5] 鉴于现阶段随班就读教师专业培养与培养体系不足的现实，学校首先先应当围绕随班就读教师工作的主要内容开展相关支持性研究，依据培训方法、培训内容、培训路径划分研究方向，探查我国在随班就读教师培训的现状，设定明确的研究思路与方法。强化随班就读教师培养在特殊教育知识、技能、态度三个方面的应用型研究，注重具体内容在实践层面的细化，将具体内容与培训项目的设计紧密联系，增强培训的针对性、目的性、实践性。参照特殊学生在心理疏导、学习指导、教学评价等方面具体要求，构建以实践需要为指导的课程体系。丰富理论研究在相关政策制定中的借鉴意义，为随班就读教师培训体系，职业资格认证体系提供必要的法理支持。

（二）构建“自主探索”与“融合文化”共生的培训模式

融合文化其实质是指对多元价值文化的包容与接纳，以无限的文化视野看待有限的文化内涵，尊重、理解、支持社会弱势群体，持续关注他们的生存状态与质量。将融合文化寓于随班就读教师培训之中，能够赋予随班就读教师对职业的崇高使命感，避免教师在面对多样化群体中因歧视、偏见等因素造成精力的投入偏差。融合文化是一种观念，反映在个体之中，更多的表现为一种态度，态度的养成不同于技能，不仅在于持续的文化接受，更需要恰当的文化自觉，亦或者说是学习的“自主探索”，目前随班就读培训之所以难以实现“自主探索”精神的养成，大致有两方面原因：一方面是教师对特殊教育事业发展前景期望值不高，不报有长期从事的愿景，因此，在学习过程中草草了事、止足不前；另一方面，培训缺少激励机制，难以唤起学员独立研究、积极探索的学习热情。前者类属宏观研究，此处不再赘述。针对于后者，在构建培训模式的过程中，要充分发挥评价反馈对学习者“自主性”培养的激励作用，使结果反馈与过程反馈相结合，保障反馈的及时、准确、有效。此外，培训中应当拓展开放式命题的研究，引起学员对问题情景的关注，发挥教职人员的指导作用，从自主研究、自主学习的过程中逐渐提高学员的学习浓度、引发学习兴趣。“自主探索”与“融合文化”共同之处在于培养学员的职业信守，二者相辅相成、相互促进，对于随班就读教师培训具有重要的现实意义。

（三）加强政府統筹规划，培养专业化的师资力量

政策及计划的制定和执行是随班就读工作顺利开展的有效保障。但是政策不完善，或者不能真正贯彻落实，会阻碍随班就读工作的开展。《湖南省特殊教育提升计划实施方案（2014-2016）》中明确规定：“开展残疾学生随班就读的普通中小学和送教上门学校师生比按1：5标准配备专业教师。”就目前情况来看，尽管有相关的培训，但由于缺少系统、专业化的职前师资培养，湖南省从事随班就读的教师大多数是由普通教师担任，并不具备完善的特殊教育专业理论知识和实践能力。据笔者调研，湖南省某一学校自1991年开始接纳残疾儿童随班就读，1995年被评为市特殊教育随班就读点，是湖南省开展特殊儿童随班就读工作时间最长、经验最为丰富的学校之一。对于随班就读学生，此学校采取“随班就读与集中补偿相结合”的特教模式，并设立了一名兼职资源教师和多名兼职的康复训练、集中补偿教师。从事随班就读工作的20多年以来，却没有一名特殊教育专业的教师。虽然随班就读教师会不定期地参加相关的培训，当地特殊教育学校也会定期来校对随班就读教师进行指导和视察，但是，教师们仍反应对于特殊教育知识的欠缺。针对缺乏系统化、专业化岗前培训问题，要为随班就读师资培养培训成立专门的领导小组，并为教师工作提供支持和保障，各级各类政府需要加大力度，统筹安排，一是贯彻落实相应方针政策，增强执法力度，在发挥特殊教育中心学校的引领作用下，要严格按照比例配备相应的特殊教育专业教师，并发挥其示范引领及辐射作用；二是明确随班就读教师的培养目标，加大培养力度，强化培训机制，使缺乏特殊教育专业知识的普通教师掌握随班就读班级教育教学的方法和原理。

（四）加大随班就读宣传力度，坚定教师、家长的态度和信念

教师、家长以及社会对随班就读的态度和信念对推进随班就读事业的发展起着至关重要的作用。但是在我国，有些教师没有形成对特殊儿童接纳的态度，也不愿承担这份责任，有些家长不愿承认自己孩子不同于普通孩子。笔者通过某些学校老师反应，有些老师意识到班级里有特殊儿童，会向学校提出劝退这些孩子的请求，因为他们认为自己并没有专业能力和多余的精力管理随读生。由此可见，转变教师和家长对随班就读和特殊儿童的态度是师资培养培训中需要重视的问题。因此，各级各类政府和学校需要加大随班就读的宣传力度，让社会所有人群重视这个问题，并坚定教师及家长的态度和信念。[6] 在师资的培养培训过程中，需要融合并加强培养培训教师的随班就读态度和信念，通过对随班就读的解读和分析、随班就读相关实践教学活动、随班就读学校观摩等使教师意识随班就读的重要性和必要性，同时，充分认可并接纳随班就读儿童。

参考文献

[1]俞林亚.提升区域随班就读质量的实践研究[J].中国特殊教育，2016，（04）：11-17

[2]王振洲.我国随班就读学校资源教师队伍建设的问题与解决策略[J].绥化学院学报，2013，（07），20-24.

[3]李泽慧.关于随班就读师资在职培训问题的思考[J].南京特教学院学报，2012，（04），1-4。

[4]赵斌，姜小梅.我国残疾儿童少年随班就读师资培训中的问题及对策[J].绥化学院学报，2014，（04），5-9.

[5]王雁，王志强，程黎，王红霞.随班就读教师课堂支持研究[J].教育学报，2013，（06），67-74.

[6]冯雅静.国外融合教育师资培训的部分经验和启示[J]，中国特殊教育，2012，（12），3-7.

责任编辑 满令怡