开放式教学模式下高职发展性评价体系的构建

黄燕飞



开放式教学模式下高职发展性评价体系的构建

黄燕飞

摘要：开放式教学通过教学内容的开放、教学方法的开放活跃了课堂气氛，拓展了学生知识面，提升了学生创新思维。在开放的教学方式下，传统的课程评价体系很难评定教学效果，无法进行准确的教学反馈，阻碍了课程教学的良性发展。以发展性评价理论为核心，构建适合开放式教学的评价体系，从而对学生培养质量、教师的自我发展起到监督和促进作用。

关键词：高职；发展性评价；评价模型；开放式教学模式

开放式教学与传统教学在教学时间、教学场所、教学内容、教学形式上有着明显的差异。开放式教学在教学时间上分校内与校外；其教学场所分校内实验实训室和校外学习场所；而教学内容更丰富，以课程教学目标为主线，知识点（技能点）呈现树状分布；教学形式则多样，根据知识点（技能点）的不同，可采用“案例教学”、“合作探究式教学”、“项目情景化教学”等。现有评价体系因其单一的评价内容，唯一的评价主体，而无法满足对开放式教学模式各环节的评价与反馈，也无法检验课程的教学效果。因此，必须构建开放式教学的发展性评价体系，使其成为实施有效教学的助推器，从而促进师生自我发展、自我升华。

一、发展性评价的内涵

发展性评价与传统评价方式的区别在于，其弱化传统评价中选拔、鉴定、区别的功能，突出评价的激励与调控功能，其目的在于促进学生、教师、学校三方共同发展。发展性评价更关注师生在教学中的需要及期望，以目标引领的方式，激发师生的内在动力，促使其自身发展，实现自我价值。师生的不断发展也促使学校改革以适应发展的需求，实现互利互赢、共生发展的局面。

职业院校发展性评价包括三个评价体系，即以促进学生专业成长及素养提升为目标的评价体系；以促进教师教学水平和专业技能提升为目标的评价体系，以促进学校教育质量及文化内涵提升为目标的评价体系。［1］

二、发展性评价的原则

（一）目标性原则

目标性原则是指在评价过程中应有明确的目标导向，即通过教学评价活动引领专业建设向地方产业需求、学生发展需求和教师提升需求上靠拢，从而培养适应地方经济发展需要的技术技能型人才。在制定课程体系评价标准时，应研究领会教育部相关指导性文件，考虑职校生的学习特征，符合职教发展规律，体现社会发展需求。在制定评价标准时还应充分考虑用人单位意见，从而确保所制定的评价方案尽可能符合企业对职工的评价要求。评价方案要简洁明了，易于实施和测评，符合课程实际，并被广大教师、学生所理解和接受。这样的评价指标才可实际操作，而不流于形式；才能促进教学改革，促进学生、教师、学校的共同发展。

（二）发展性原则

发展性原则是指制定的评价体系要能促进学生、教师和学校三方面的发展。

1.要有利于学生成长需要。课程评价体系建立的根本目的之一就是通过对课程实施过程及实施效果进行评价，给出反馈建议，帮助教师转变教学观念，并自主探索、应用新的教学方法和教学策略。改变课堂教学组织形式，引入情景教学、小组合作探究、分组讨论（辩论）等，从单纯评价学生知识、技能的掌握情况，转而兼顾对学生学习态度、创新意识、实践能力等的评价，从而促进学生在认知、情感等方面的全面发展。［2］

2.要有利于教师专业提升。一是教学水平的提高，教学项目的设置、师生间的互动交流、教学资源的丰富程度等，都将直接影响教学目标的完成度。因此，评价体系应能引导、促进教师改进教学方法、提高教学积极性，从而促进课堂教学效率的提高，而不仅仅是评判教师教学的不足。二是评价体系除了对教师教学进行评价之外，还应对教师专业技能进行评估，提出专业提升要求。要借助讲座交流、企业合作等形式开展教师专业技能培训，促进教师的专业技能发展。

3.要有利于学校教学质量提高。教学质量是学校的生命线，教学质量的优劣将直接影响学生的就业质量、学校的知名度和学校的招生工作等。因此，建立完善的课程评价体系，对教学质量全过程进行评估很有必要。

（三）结合性原则

结合性原则主要是指教学与评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合。

教学与评价相结合强调的是在教学实施过程中引入评价机制，评价是教学活动的有机组成部分，通过评价目标来修正教学目标，实现目标一致。通过关注学生项目实施的参与度、教学场景的浸入度、知识和技能的应用度、职业素养的养成度等，改进教学方法，调整教学活动时间，提高教学效果，促进教学改革。

过程性评价和终结性评价相结合，是发展性评价的创新独到之处。过程性评价是一种导向性评价，主要指在教学过程中通过观察、调查、面谈、反思等评价方式关注学生智力发展的过程；终结性评价属于量化评价，是指以笔试为主的终结性评价。过程性评价关注评价过程和评价对象的发展，它立足现在、兼顾过去、面向未来；终结性评价面向过去，关注评价结果。过程性评价和终结性评价相结合，将使评价实施日常化、通俗化。

（四）多元化原则

多元化原则是指评价体系的多元化和评价主体的多元化。

职业院校课程体系的多样性决定了评价体系的多元化。职业学校课程包括理论课、实训课、理实一体课、企业实习等，只有实施多元化的评价方法，才能准确有效地反映学习者的学习质量和存在问题。因此，在考虑学生特点的同时，要根据不同性质课程的教学内容和授课形式，使用不同的评价方法，如开卷考试、闭卷考试、读书笔记、小组讨论、实践操作、项目工作页等，从而真实体现技术技能型人才学习的客观要求，促进学生应用能力和综合素质的全面提高。

评价主体的多元化是指在教学评价中不再以教师的评价为主要评价方式，而是引入学生、企业、社会等多元化力量，参与课程教学的评价。多元化评价体系重视学生的自我评价，通过自评和互评的方式激励学生认识自我、完善自我并实现主动、自主学习。在多元化评价体系中，学校应积极邀请企业和家长等社会成员参与课程教学的评价，借助社会资源明确岗位需求，获取人才培养和课程设置方面的建议，从而促进学校的专业和课程建设。

（五）反馈性原则

反馈性原则就像桥梁一样，将发展性评价体系与被评价者有机结合在一起。

通过这座“桥”，评价体系可以将科学的评价结果、建设性的意见和建议，采用恰当的方式反馈给被评价者；被评价者获取评价信息后，可以对自身建立更为客观、全面的认识，从而选择进一步的发展方向。在反馈过程中，评价者和被评价者应本着相互平等、尊重和互惠的原则，通过协商、讨论或辩解等不同的沟通方式调控评价活动本身，使反馈成为彼此间相互交流学习的机会，这有助于个体眼界开阔与自身发展。［3］

三、开放式教学评价体系的构建

开放式教学评价模型如图1所示。在该评价模型下，学生和教师既是评价的主体又是评价的客体，实现双向监督、促进；企业技术人员的参与可以有效地确保课程教学内容与工程实践不脱节；学生家长的参与可促进家校沟通，让家长了解自己的孩子、了解课程、了解学校。

（一）评价对象及范围

基于开放式教学模式的特点，建立如图2所示教学评价范围模型。它包含学生、教师及学习资源三方面内容，每一方面都包含若干子对象。从模型中可以看出，在开放式教学模式下，教学质量的好坏除了教师教学方法、教学组织等因素外，还与学生自主学习、交流反馈的情况息息相关。因此，在评价中应更关注过程性评价对教学的促进作用。

图1　开放式教学评价模型

图2　开放式教学的评价范围

（二）评价要素及方式

在开放式教学模式下，学生不再单纯地直接从教师那里获取知识，而需要自主地借助信息化手段（如微视频、网络学习平台、交流平台等）进行各种学习准备活动，在课堂中进行知识的答疑、整合、创新以实现知识的灵活运用。在这一过程中，要确保开放式教学得以顺利、有效地开展，就需要考虑以下四个要素：学生、教师、教学内容和学习资源。［4］

1.学生。学生是学习的主体，开放式教学的根本目的是培养学生对知识的自主学习、应用及创新能力，以及在学习过程中获得团队合作、交流沟通及执行力等职业素养。这些核心能力在总结性评价中很难得以体现，需要采用发展性评价的理念进行诊断性评价及过程性评价。诊断性评价在于对学生现有知识水平和能力进行评估，借助问卷调查统计学生学习要求、学习态度等数据，再进行分析评估，以作为教学分组、内容设置的依据，以便于教师进行有针对性的教学设计。过程性评价通过对学生在教学过程中课堂交流、答疑情况（课内及课外）、项目参与度、教学资源利用情况等进行跟踪和反馈，及时发现问题并反馈给被评价者。

2.教师。在开放式教学中教师不再是知识的直接传递者，而是学习的引导者。教师在教学理念、教学设计、教学组织以及教学实施中的差异必将影响“引”与“导”的效果，从而产生差异化的教学质量。根据发展性评价的理念，评价体系应成为教师个体成长的土壤，促进教学良性发展。因此，在教师评价中，不仅要评估教师课堂教学的表现，更应评价其教学理念的更新。要借助评价反馈系统，指导教师学习先进教学理念，尝试新的教学方法。

3.教学内容。教学内容是课程的主干，首先，应评价其是否符合课程目标要求，能否激发学生学习兴趣，有否引发学生的思维；其次，应评价其是否符合学生认知规律和技能形成规律，是否便于学生理解和掌握，并形成自己的知识体系；再次，应评价其是否包含练习与反馈环节，是否能够及时获得学生学习状态、情感信息，以便于及时沟通；最后，应评价其交互性，不管是课外信息技术下的交互，课堂分组讨论的交流，还是直抒胸臆的展示，都是促进学生自我发展的需要。

4.学习资源。高职学生收集资料的能力较为薄弱，因此，在开放教学初期，有必要分类整理知识点、技能点，通过微视频、PPT、仿真互动等形式进行知识的传播，使学生在教师引导下进行自主的学习交流。在评价体系建设中，应充分考虑知识展现形式的多样性，以满足不同学生的需求，要鼓励学生进行学习资源的自主收集、整理，从而形成自主学习的良性氛围。

（三）评价流程及节点

开放式教学的评价不应是静态的，而是动态滚动调整的过程。不同的教师和学生在开放教学模式下的发展状况也不尽相同，只有在评价过程中不断反馈才能收集准确消息，指导师生调整学习和发展方向，课程教学才能良性开展。具体评价流程如图3所示。

图3　开放式教学评价流程

首先，在评价准备阶段，应确定评价目标及评价对象，梳理出需要评价的信息，生成调查问卷或评价表；其次，在实施阶段对调查问卷或评价表进行测试，收集测试数据，删除无效信息，对有效数据进行分析汇总，形成分析报告；最后，依据分析报告调整测试目标、评价信息，产生新的评价表，以便再次评价，最终形成教学决策或建议。整个教学评价是一个往复交替的过程，在做出教学决策或建议之后，经过一定周期，进入再评价流程，这既是对上一轮评价数据的检验，也是对教学决策实施效果的检查，同时，为下一次决策提供了数据支撑。

参考文献：

[1]朱振娟，刘蕾，谢景春.体育教师实施新课程标准的定位思考[J].佳木斯大学社会科学学报，2008（2）：121-122.

[2]高臻，张杰.现代课堂教学评价研究[J].中国石油大学胜利学院学报，2012（3）：77-80.

[3]顾娟，聂鹤松.“建设工程招投标与合同签订”能力评价的考核办法[J].中华建设，2009（10）：58-59.

[4]黄美初，宋德清.翻转课堂的质量保证关键要素研究[J].中国成人教育，2015（7）：114-118.

[责任编辑盛艳]

基金项目：江苏省职业技术教育学会2015-2016年度职业教育研究立项课题“教育信息化背景下的开放式教学模式的构建研究”（项目编号：XHXS2015014）

作者简介：黄燕飞，女，无锡机电高等职业技术学校讲师，工程硕士，主要研究方向为职教课程与教学、软件技术。

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1674-7747（2016）12-0073-04