基于典型案例的翻转课堂个性化教学模式探究

刘巧芝



基于典型案例的翻转课堂个性化教学模式探究

刘巧芝

摘要：在借鉴国内外经典实践案例的基础上，构建基于翻转课堂的个性化学习模式，并在该模型的指导下进行详细的教学设计。旨在探索符合中国职教特色的翻转课堂个性化教学模式，为提高职业教育的教学质量，提升学生的实践能力、分析解决问题能力、自主学习能力等综合素质提供实践参考。

关键词：高职；个性化教学模式；翻转课堂；典型案例

随着新理念和新技术的不断涌现，信息技术与课程的整合日渐深入，与之相适应的教学模式也呼之欲出。2011年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》发布以来，我国愈加重视教育信息化工作，翻转课堂应潮流而生，顺应了我国教育信息化的大背景，为教育信息化的开展注入了新鲜活力。在信息化的环境中，学校的教育理念、教学对象、教学目标、教学模式、教学过程、媒介手段等诸多方面都发生了巨大的变革，这场变革的核心是教学模式的创新。[1]信息化的教学环境为翻转课堂提供了丰富的教学资源和全方位的交互形式，将课堂中心转向师生互动、同伴协作和交流，打破了传统教学的局限性，让学生有更多的体验机会促进对知识的理解，重视学习方法与学习过程，有利于学生的长久发展，现已成为国内外教育改革的新浪潮，为教与学的进一步发展提供了新的思路。因此，探究翻转课堂教学模式对高职教学具有较大的意义和价值。

一、国外研究运用现状及典型范式

（一）国外研究运用现状

2011年秋，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区开始在数学课堂中尝试一种新的教学模式，这种模式主要表现为：教师每天将准备好的视频放到网上，学生在课前看完视频后，再回到课堂上与老师和同学讨论，完成相应的作业。这种新型的教学方式就是在美国日渐流行的“翻转课堂”。该教学模式最早始于高校的教学研究实践。1991年，哈佛大学的物理教授埃里克·马祖尔（Earic Mazar）创立同伴教学（Peer Instruction），它被认为是最早开始翻转课堂的实验。2000年莫林拉赫、格伦·普拉特和迈克尔·特雷格拉发表的名为《颠倒课堂：建立一个包容性学习环境途径》的学术论文，文中提到使用翻转教学激活个性化教学，以适应不同学生的学习风格。之后，J·韦斯利·贝克以及杰里米·斯特雷耶等学者都对翻转课堂进行了较为深入的研究，为翻转课堂真正浮出水面、风靡全球奠定了扎实的基础。萨尔曼·可汗是翻转课堂的领军人物，他创建的可汗学院就是以翻转课堂的教学模式著称。如今翻转课堂已成为一种在整个北美甚至全世界广为流传的新型教学模式。

（二）翻转课堂的典型范式

翻转课堂教学模式打破了传统教学方式对学习空间及学习进度的限制，教师成为学生学习活动的引导者，学生成为教学的核心。随着翻转课堂实践者越来越多，一些典型的范式浮出水面，主要归纳为5种模型，[2]即林地公园高中模型，率先在K12学校创立了经典的翻转课堂模式，并加入了探究活动和实验任务；可汗学院模型，其最大亮点是学习系统能够实现教师与学生的互动，并引入了游戏化的学习机制；河畔联合学区模型，采用了数字化的互动材料，更节省教师的时间，更吸引学生；哈弗大学模型，将翻转课堂与同伴互助教学方法相结合，教师作为参与者和引导者有针对性的采用苏格拉底式的教学方法指导学生学习；斯坦福大学模型，在在线讲座中融入在线测试，以检测学生掌握情况，在实验中增加社交媒体元素，突出共同学习的特点，提高了学习效率。

二、国内研究运用现状及其实施优势

（一）国内研究运用现状

翻转课堂教学模式引入中国以来，已经引起国内教育专家、学者的广泛关注。在2014年发布的《现代职业教育体系建设规划》（2014-2020）中明确提出，要“加快数字化专业课程体系建设，加紧用信息技术改造职业教育专业课程”、“在专业课程中广泛使用计算机方针教学、数字化实训、远程实时教育等技术”。在中国知网上输入“翻转课堂”的篇名，对国内期刊上的相关文章进行搜索，对所有关于翻转课堂的文章进行分析汇总，通过对现有文献进行统计分类可知，国内对翻转课堂模式的文章是从2012年初开始出现的，是一个非常新颖的话题。在理论研究方面比较有影响力的是：黄燕青（2013）在分析翻转课堂和特点的基础上，试图以微课程为平台，构建基于翻转课堂的教学模式；华中师范大学刘清堂教授指导的硕士论文《信息技术支持下的翻转课堂教学过程特征分析》（2014），提出了以量化方式探讨翻转课堂教学过程的特征，从实践中证明了翻转课堂促进教学过程的师生互动，改变了传统课堂知识信息传递的方式，促进了教育教学的改革实践；郭绍青、杨滨（2014）提出了高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学，并构建环境模型；[3]王小彦（2014）提出将翻转课堂运用于个性化的教学。就目前国内关于翻转课堂教育模式的研究情况来看，已经有大量关于翻转课堂教育模式的概念、发展进程、优劣势分析等理论性研究，一些学者和专家进行大胆尝试，并运用于教学实践。在实践探索方面较有影响力的有：深圳南山教育集团——我国早期翻转课堂教学模式的实践者，该集团充分运用云计算机技术，创建了教育“云平台”，有效地提高了教学效果。除此之外，还有重庆江津聚奎中学、广州天河区“天云项目”、山东省潍坊昌乐一中等中小学，都参与了翻转课堂的教学实践探索工作。据了解，目前全国包括新疆在内的多个省区都已经开始了微课大赛，并探索将翻转课堂的理论研究运用到实践中。在近几年举办的全国职业院校信息化大赛上不难发现，许多教师在对理论知识的讲解和实训环节中采用了以信息技术为支持的翻转课堂教育模式，并取得了较好的成效。

（二）翻转课堂教学模式的实施优势

翻转课堂教学改变了传统的教学结构、教学方式和教学模式，其作为一种个性化的教学模式，打破了传统教学的局限性，具有以下优势。

首先，翻转课堂教学模式重视学习方法与学习过程，让学生有更多的体验机会，促进对知识的理解，提高学生的自主学习能力与实践探索能力，有利于学生的长久发展。

其次，为学生提供了个性化的学习空间和多种学习途径，实现了资源共享，无形中扩大教学信息量，更好的指导学生。

第三，通过个性化协作式和探究式的学习，不仅大大激发了学生学习的积极性和主动性，也提高了教师“教”的能力。

最后，信息化的教学手段不再是教师讲解的辅助工具，而是成为传递教学内容的重要手段，成为学生探索、发现、学习的重要认知平台，这对提高高职学生学习能力、促进高职教师教学及改善师生关系方面都具有重要意义。[4]

由此可见，在信息技术飞速发展的今天，翻转课堂教育模式为现代课堂教学带来了新的思路，为我国教育改革做出了贡献。

三、基于翻转课堂的教学模式典型实践案例分析

纵观国内外关于翻转课堂的研究论述，不难发现，许多论述都只提出了大体的操作策略，在具体的实施过程中，不同的学科和学习项目又各有区别。笔者在前人理论研究和实践探索的基础上，结合实践经验，以典型案例为分析对象，结合高职教育教学工作的实际，具体剖析翻转课堂在高职实际教学中的运用。

“食品营养学”是高职高专食品营养与检测专业的核心课程，该课程专业性较强，以专项学习能力培养为主线，突出对学生职业能力的培养，本课程微课+翻转课堂教学个性化教学模式设计如图1所示。

图1　“食品营养学”微课+翻转课堂个性化教学模式设计

（一）确定项目

将课程内容分为若干子项目，每个子项目在逻辑上应有一定的关系，并根据各子项目要求设计任务书。

（二）任务设计

以合适的子项目为载体，设计教学活动（项目任务），并录制微课，搜集优质资源，上传共享平台。

（三）自主学习

学生根据任务书要求，自主学习微课，并在共享中交流探讨，共同协作，完成自主学习任务书。

（四）工作实践

教师通过在线检测学生自主学习情况，按照不同的子任务将学生分成若干组，进行实战演练，以提高学生的思考能力、动手能力及解决问题的能力。

（五）课堂交流

学生任务完成后可以在教学地点，如教室、实训室、工作车间等，以小组为单位进行交流，在分享中学生会有新的收获，并共同提高。

（六）教师点评

教师根据学生任务完成的情况分别点评并总结，引导学生提出不同的任务方案，并进行讨论。

（七）情景再现

课后教师将学生工作过程中录制的视频进行剪辑制作成微课，通过情景再现，引导大家讨论纠错，强调实践技能的准确性，使所学知识得到巩固。

上述典型案例从职业教育的教学特色出发，充分利用网络环境、微课等多种信息化教学手段丰富教学内容，使学生在情景中感知，在活动中体验，在课程设计环节运用翻转课堂教学模式，在授课过程中将观念引导与技能训练进行有机结合。

四、搭建翻转课堂个性化教学模式模型

翻转课堂实现了课堂外知识传授与课堂内知识内化的有机结合，在教学结构上发生了重大变化。要进行信息化教学创新必须突破时空限制、思维限制及教师角色的转变，我们按照知识的迁移规律，将学生学习过程分为课前、课中、课后3个阶段。

下面以微课支持下的翻转课堂“七步法”教学模型（见图2）为例，具体分析翻转课堂个性化教学模式。

（一）计划

教师在授课前首先有完整的教学计划、教学目标、教学的重难点等，按照不同课程的特征，结合学生的实际，确定适合翻转课堂教学设计的内容，并作出详细的全套方案，无论是课前、课中，还是课后，都将成为一个完整的知识模块。

（二）记录

按照选取知识点的特征，整理优化教学资源，运用信息技术手段录制微课或选择优质视频资源，并适时对课程涉及知识点进行辅助讲解，也可增加专业教学的紧密度，根据不同专业学生的差异性录制多版本教学资源，从而实现了个性化教学设计的第一步。

（三）共享

将设计录制好的微课上传至公共平台，并发布工作任务书（课程学习通知），学生可在规定的时间内根据个人进度进行自主学习，并可通过社区论坛、留言板、聊天室与同伴进行交流互动，逐步形成自己的观点。

（四）分组

教师通过实时监测，总结归纳学生自主学习过程中需进一步探究的问题，可采用小组讨论、头脑风暴、工作任务、主题实践等多种形式展开课堂教学设计，通过交互性活动学习，教师旁征博引，随时捕捉学生动态并适时指导，使学生在做中学、学中悟、悟中做，以知导行，学以致用，从而突破课程内容的重难点。

图2　实施翻转课堂“七步法”教学模型

（五）交流

经过激烈的小组协作式学习后，学生进行自我总结，并以小组为单位交流学习体验，进行成果汇报与展示，由老师和同学们共同评议。最后，教师将学生总结的知识点以电子白板与示范讲解相结合，以图文并茂和师生互动的方式巩固知识要点，加深学生印象，也突出了教学重难点。通过这个课堂活动，不但大大提高了同学们的团队意识，更锻炼了同学们搜集信息、整合信息、利用网络资源的能力。

（六）评价

通过学生自评，引导学生正确评价自己，发掘个人优点，总结自身不足，制定改进计划；通过组间互评，总结活动经验，制定实训计划；通过教师点评，鼓励学生掌握面试技巧，提高综合能力。

（七）运用

学生利用所学知识进行课堂外的拓展延伸，借助网络教学平台、公共服务平台、社区平台等多种形式，进行在线讨论交流，可尝试用任务游戏、在线测试、抢答训练、模型构建、思想架构等多种方式，完成教师发布的作业任务，进一步巩固所学知识，有效实现知识的迁移和转化。

基于微课的翻转课堂个性化教学设计，使教师从单纯的知识传授者变为导学者、助学者和促学者，使学生从被动的知识接受者成为协作、探究的主动参与者，线上学习和线下互动优势互补，整体优化了教学设计，丰富了教学内容。通过对课程知识点进行整理，创新思想，全面提高学生综合能力，这些都将为学生未来的发展提供知识系统的延伸，有益于专业素质的培养。

五、翻转课堂个性化教学模式实施建议

任何一种教学模式都要符合当地的文化和教育体制，翻转课堂在中国也面临着同样的挑战。总结国内成功的案例，无不集中在基础教育阶段，个别高校虽进行了一些有益的尝试，但效果不明显，颇有纸上谈兵之嫌。下面，笔者结合国内外专家学者对翻转课堂重要理论的阐述及对我国实施翻转课堂教学模式成功案例的分析,提出以下五方面实施建议，为广大教育工作者提供参考。

（一）先进的教育理念是根本

纵观国内外成功案例，不难发现，任何制度的变革都需要先进的理念。翻转课堂作为一种个性化的教学模式，对传统的教学方式已经带来强有力的冲击。随着互联网的迅速发展，我们更应该清晰的认识到，在经济发展新常态下，以信息技术为依托的教育方式已经掀起教育改革发展的浪潮，这是一个在先进教育理念支撑下的创意教学方式，也是一项具有挑战性和创造性的工作。

（二）扎实的技能是基础

翻转课堂作为一种新的教学方式，对教师的职业能力提出了更高的要求。信息技术是翻转课堂重要的组成部分，教师在进行合理的课程设计的同时，要考虑如何借助信息化手段将优质资源加工成供学习者学习的实体，如微课、在线视频资源、网络试题库、仿真虚拟软件等，并指导学生理解、认识、使用或熟练掌握，使学生能够掌握所学内容，理解并运用所学知识。教师只有具备扎实的专业能力和过硬的信息技术处理能力，才能引导学习者借助信息技术开发学习资源，从而达到高效学习的目的。

（三）先进的教学设备是前提

互联网+教育为我们带来了海量优质教学资源，通过搭建网络平台、优质资源库、综合教学平台等方式，开发专题网站、在线课程等学习交流平台；通过先进的教学硬件设施，如电子白板、摄像机、投影、平板电脑等共建共享优质资源。自此，手机、iPad等移动终端进课堂已不再是传说，先进的教学设备帮助学生实现个性化学习、专业性成长，已成为实施翻转课堂个性化教学的前提。

（四）完善的体系标准是补充

对翻转课堂教学模式的评价体系应把握好多维度、多方式的原则，主要分为3个阶段，即课前、课中和课后；包含两部分内容：一部分是评学，评价人员不光是教师，还应有学习者、同伴、家长、专业导师等，具体的评价内容应包括课前任务完成情况、小组协作情况、角色扮演、课后自主学习能力等综合因素。教师可以此为评价体系的主体内容，并根据情况反馈，及时调整下一步教学计划；另一部分是评教，由于教学方式发生了变化，教师对信息化技术的掌握运用、课程内容的选取、课程设计、教学组织、教学效果等都应作为评价的内容，使以个性化为优势的翻转课堂在实施过程中有的放矢。因此，完善的评价体系标准是实施翻转课堂个性化教学模式的有效补充。

（五）健全的制度政策是保障

对信息化教育资源系统的规划和顶层设计是提高信息化教学质量的关键。2012年教育部发布的《教育信息化十年规划（2011-2020）》中明确提出了“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”的指导思想，这为信息技术支持下的教学改革提供了重要保障。[5]近几年，全国多个省份都制定了《信息化建设规划方案》，部分职业院校申报了国家信息化试点建设项目，以“三通两平台”为抓手，努力实现教育现代化，创新教学模式，提高教育质量，力争实现“四个突破”，逐步提高本地区的信息化教学水平。从系统的规划到健全的制度政策，无不体现了国家对教育信息化的重视。

参考文献：

[1]程怡.基于混合学习的翻转课堂教学设计与应用研究[D].武汉：华中师范大学，2014.

[2]王娜,刘巧丽,张晓星.教育技术教学模式未来的发展趋势探讨[J].China's Foreign Trade,2010（12）：147-148.

[3]明娟.信息技术支持下的“翻转课堂”教学过程特征分析[D].武汉：华中师范大学,2014.

[4]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（1）：96-104.

[5]陈莉.MOOC发展现状及其对我国高等教育的启示[D].武汉：华中师范大学，2014.

[责任编辑陈国平]

基金项目：中国职教学会课题“信息化背景下高职‘翻转课堂教学’教学模式实践研究”（项目编号：201432Y04）；新疆石河子职业技术学院教学改革类课题项目“基于典型案例的翻转课堂教学模式实证研究”（项目编号：zy2015-8）

作者简介：刘巧芝，女，新疆石河子职业技术学院讲师，主要研究方向为职业教育、农产品加工及贮藏。

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1674-7747（2016）12-0038-05