基于任务驱动、行动导向的电子技术课堂教学实践——以“直流稳压电源”为例

孙春晖



基于任务驱动、行动导向的电子技术课堂教学实践
——以“直流稳压电源”为例

孙春晖

摘要：以“直流稳压电源”模块为例，通过设计合理的教学任务，使学生在完成任务的过程中学习、理解、掌握专业知识和技能，同时，训练学生的有效学习能力和分析问题、解决问题的能力。

关键词：电子技术；课堂教学；任务驱动；行动导向；“直流稳压电源”

一、任务驱动、行动导向的课堂教学内涵

与传统的“以教师为中心”的课堂教学不同，采用任务驱动、行动导向原则设计的课堂教学是以“以学生为主体”的。传统教学模式以传授知识为主，学生几乎完全被动地接受知识，而这种基于教材的知识，很难迁移到解决实际问题的领域。[1]另外，这种模式也忽略了对学生能力的训练。采用任务驱动、行动导向原则设计课堂教学，以学生为主体，通过自我学习、实验验证、小组讨论、学习结果展现等步骤，让学生在“行动”的过程中习得专业知识和技能，同时训练其阅读表达交流的能力、实验观察操作的能力、比较抽象概括的能力、应用知识解决问题的能力等，使学生的学习行动能力得到进一步的提升。显然，后者才是实现高等职业教育能力培养目标的根本途径。

采用任务驱动、行动导向原则设计课堂教学，首先需要依据教学目标和内容，将学习模块划分为若干任务，每个任务均有明确的学习要求和实施步骤。[2]教师课前下达任务书，通过任务书让学生明确要做什么，通过哪些步骤做。为此，需要教师精心设计任务书和引导问题。学生在学习过程中，主要通过“行动”而不是“听讲”完成任务，行动包括任务准备、通过关键词自主学习专业资料、语言表达及倾听、搭建实验电路、整理归纳表达学习成果等；通过行动，学生可以找到适合自己的方式进行学习，注意力更集中，参与度也更高。

二、基于任务驱动、行动导向的教学模型

“电子技术”课程属于专业基础课，根据各模块学习任务的规模、能力训练的要求，教学模型主要采用三步法和六步法。

三步法就是通过“独立学习—合作学习—成果展示”3个阶段组织学生完成学习任务，学习地点主要在课堂内。“独立学生”是指学生需独立阅读技术资料，通过找关键词、划重点、排列逻辑结构、向组员讲述学习内容等方法训练独立工作能力；“合作学习”是指学生以团队合作的形式，在小组中、小组间相互交流表达并形成共识，学习内容得到进一步完善和深入，同时，训练基于团队的有效工作能力；“成果展示”是指学生需练习用图、表等可视化方式呈现阶段性学习成果，进一步加深对内容的理解和掌握，也方便教师发现问题并予以指导。课前，学生需要完成任务准备。根据教师提前下达的任务书和引导文，明确学习目标，复习相关知识，收集相关资料等。三步法适合工作量较小的单项学习任务，用来训练学生低级别的能力。

六步法就是通过“咨询—计划—决策—实施—检查—评估”6个环节组织学生完成学习任务，实施地点扩展到课堂内外。[3]根据教师提前下达的任务书，学生需通过独立工作和团队合作，完成资料收集、任务准备、计划方案、讨论决策、实施方案的环节，最后教师与学生一起完成检查与评价。目的是训练学生高级别的能力，比如应用知识能力、团队协作能力、发现问题解决问题能力以及创新能力。适合复杂程度较高的综合性学习任务。

三、基于任务驱动、行动导向的教学实践

（一）教学方法选择

基于任务驱动、行动导向原则的教学，关键是要确保每个环节的可操作性和可行动性，[4]常用教学方法有独立工作法、扩展小组法、卡片复习法、小组拼图法、项目教学法等。这些方法可以根据需要有选择的交叉使用。以“直流稳压电源”这一模块为例，根据学习任务内容、目标和学生特点，采用的主要教学方法是独立工作法、扩展小组法、项目教学法、实验观察法，并配合有少量的以教师为主导的集中授课，用于解决学生学习中遇到的难点和共性的问题。

独立工作法，是要求学生根据任务要求和先前准备，独立地完成一项工作任务，这是进行合作学习的前提。扩展小组法，是将学生独立工作得到的结果经2人合作—4人小组—8人小组等逐步扩展，不断修正结果、使之更加清晰、准确。实验观察法基于两人合作，通过实验操作观察现象、记录结果，获得感性认识，或发现问题，或映证结论。项目教学法最为综合，它要求通过创设一个与工作相关的学习情境，通过咨讯、计划、决策、实施、检查、评估6个行动环节，使学生在一个完整的行动过程中进行学习。这些方法均依靠学生的主动参与实现，而教师则转变为学生学习活动的组织者、观察者、指引者，帮助学生应对学习中遇到的难点和挫折，激发学生的学习兴趣。[5]

以行动导向原则设计的课堂教学，并不完全排斥以教师为主导的集中授课。因为针对学生学习过程中出现的难点和普遍性问题，教师用小量的集中授课方式“精讲”，往往效率很高，效果理想。只是集中授课只能占课堂中较小的比重，而且应该安排在学生完成了独立学习和合作学习之后，目的是帮助学生更好地理解掌握难度更大的知识和技能。

（二）课堂教学实例

以“直流稳压电源”模块的第一个学习任务为例，它被划分为6个子任务，每个任务的主要内容、采用的教学方法、课堂实施步骤及课时分配如下表所示（见表1）。

表1　“直流稳压电源”课堂教学模块

续表

通过上述例子可见，基于任务驱动、行动导向原则的教学，一定要通过学生主动参与，在“做”的过程中学习内容。通过一环扣一环的行动，学生表现出的问题教师应该及时准确地予以回应，应该帮助学生发现问题并改进提高。

四、总结与反思

基于任务驱动、行动导向的教学是以学生为主体、教师为主导、能力培养为本位的教学，需要教师创新其角色，对教师的要求更加全面。要想达到好的教学效果，根据近年来笔者的实践经验，需要注意以下5点：（1）精心设计引导文和操作性强、非常具体的任务书，选择或自行编写内容翔实又不过于深奥、易于学生学习的教材，行动导向的教学效果才能获得保障；（2）教师在教学过程中是“观察者”、“引导者”、“指导者”，要善于发现问题并想出行之有效的对策，过多地打断学习进程进行讲解与指导不是好的方法；（3）班级人数过多，学习小组过多，影响课堂效果，4到6人一组的学习组织形式效果会比较好；（4）能力教不出来，只能在任务中训练出来。训练基本能力的任务可设计得小一些，在学生达到了一定程度后（如能自己组织学习、能清楚表达自己观点、能总结和汇报等）再让学生完成工作量更大、要求更高的综合性任务；（5）试卷考不出学生的能力，所以构建合适的能考评学生能力的评价体系很重要。

参考文献：

［1］姜大源.指导优先原则与构建优先原则的特征及其融合［J］.职教通讯，2005（2）：5-7.

［2］汪静.德国职业教育工作过程分析法教学模型研究［J］.当代职业教育，2015（2）：111-113.

［3］刘邦祥，吴全全.德国职业教育行动导向的教学组织研究［J］.中国职业技术教育，2007（5）：53-55.

［4］王学明.在职业学校理论教学中应用行动导向教学法的探索［J］.中国职业技术教育，2009（26）：68-69.

［5］李海，方必军.任务驱动教学模式在材料工艺学课程中的教学实践［J］.淮北师范大学学报，2014（3）：85-87.

[责任编辑陈国平]

作者简介：孙春晖，女，常州轻工职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为电子信息技术、职业教育。

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1674-7747（2016）12-0047-03