思维导图在医学专业英语词汇教学中的运用

2016-07-11朱莹

职教通讯 2016年12期

关键词：词汇记忆职业学校思维导图

朱　莹

思维导图在医学专业英语词汇教学中的运用

朱莹

摘要：基于对思维导图概念及其特点的理解，分析思维导图在英语词汇学习中的优势。结合医学专业英语词汇的构词特点及词汇之间的相互联系，运用思维导图，帮助学生构建词汇网络，以提高医学专业英语词汇的教学效果。

关键词：职业学校；医学专业英语；思维导图；词汇记忆

词汇既是语言学习的基本要素，也是语言学习必不可少的基础。词汇量的多少直接影响语言学习者听、说、读、写、译等方面的能力和水平。然而，对于词汇的学习，多数学生通常是机械枯燥的死记硬背，付出的努力不少，收获的成果却不多，单词记不住、记不牢、记不熟，事倍功半，大大挫伤了学生的学习积极性。词汇学习成为学生英语学习中的一大障碍。众所周知，医学涉及人体解剖学、生理学、心理学、病理学、生物和化学等诸多学科，专业词汇数量庞大、门类繁杂。因此，对于医学专业的学生来说，专业英语词汇的学习更是难上加难。

思维导图通过树状结构呈现思维过程。学习者凭借这种可视化的图形工具来促进知识的结构化和整体化，在英语词汇之间建立联系，形成词汇网络。同时通过思维的发散，促使大脑风暴的发生，对帮助学习者理解和记忆词汇、提高医学专业英语词汇学习效果有着非常积极的意义。

一、思维导图概述

（一）概念

思维导图又叫心智图，是英国著名教育家东尼·博赞根据大脑思维放射性的特点发明的一种有效的图形思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图利用图示的方法，表达人们头脑中的概念、思想、理论等，把人脑中的隐形知识显性化、可视化，是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程。[1]

（二）特点

思维导图类似于大脑神经元网络分布的图形，是一种将放射性思维具体化的方法。它运用图表来组织和阐述表达知识，是知识和思维过程的图形化表征。思维导图让学习者通过使用线条、色彩、图画、箭头和多维度等图文并茂的形式，形象地绘制自己的脑图，增强记忆效果，使人们关注的焦点清晰地集中在中央图形上。同时，充分发挥左右脑分别在逻辑和形象思维方面的优势，将不同的图像和颜色通过线条与主题关键词建立起记忆网络，允许学习者产生无限联想，使思维过程更具创造性。[2]

二、思维导图在词汇学习中的优势

首先，思维导图有利于揭示词汇之间的关系。词汇并不是孤立地存储于人脑中。单词，尤其是实义词，通常是以图式或意义网络的形式储存在人的大脑，词汇之间相互联系形成语义网络。在词汇教学中通过构建词汇思维导图，将词汇之间的联系通过图形方式清晰呈现出来，形成系统的、相互关联的词汇网络，有助于学习者记忆和提取信息。[3]其次，知识的外在呈现形式对内在内容的理解和记忆有着很大的影响，而思维导图正是通过可视化的表达方式，使得内在知识和思维过程显性化。根据美国心理学家帕维奥的双重编码理论，大脑对于形象材料的记忆效果和记忆速度要好于语义记忆的效果和速度，通过同时用视觉和语言的形式呈现信息，有利于增强信息的回忆和识别。因此，学习者凭借思维导图学习词汇，使记忆方法和思维过程都有迹可循，既加深了记忆的痕迹，又增强了记忆效果。[3]再者，利用思维导图进行词汇教学，为学习者学习知识和学习过程的主动建构提供了很好的支架，帮助学习者认识到当前所学内容与自己头脑中已有认知结构的某一部分有实质性联系，以有意义的语言学习取代传统的灌输和机械记忆的被动学习，充分体现了学生的主体地位和作用，有利于发挥学生的主观能动性，激发学生的创造性，能够更好地促进有意义学习的发生。

三、思维导图在医护专业英语词汇学习中的应用

（一）利用思维导图和派生构词法学习词汇

英语单词的构成是有规律可循的，掌握构词规律有助于快速准确地学习和记忆单词。利用词根、词缀学习英语单词，是最有效的词汇学习方法。医学专业词汇虽然冗长复杂，但绝大多数单词是通过派生法构成的。根据调查研究和分类，对于医学专业的学生来说，如果能掌握500个词素、掌握医学术语词素分析法和词素合成法，通过不同的排列组合可以认识和掌握大量的医学英语词汇。词根就像思维导图的中心，向外放射出各种奇妙的分杈、联系和分支。学习者在熟记医学专业中出现频率较高的词根、词缀及其意义的基础上，通过思维导图层层打开的功能，将单词的词根和词缀进行分解，然后利用词根和词缀对相关词汇进行拓展和延伸，能够快速理解和识记词汇，并可举一反三，触类旁通，大大提高词义的推测能力，扩大词汇量。教师如果能在教学中经常对这些医学术语进行结构上的剖析，指导学生辨析其前后缀以及词根，运用词素分析方法，使学生从结构上加深对专业词汇的理性认识，不仅能够帮助学生强化对单词的记忆，还能增加学生对词汇学习的积极性和热情。以单词osteoporosis（骨质疏松症）为例（见图1）。

图1　由单词osteoporosis派生出的词汇

（二）利用思维导图和联想记忆学习词汇

对单词进行联想，利用思维导图建立记忆网络。联想是记忆的基础，苏联著名生理学家巴甫洛夫指出：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。”大脑的工作机理是想象和联想，而思维导图正是大脑中自然的、充满图像的思维过程及思维能力的反映。思维导图充分利用大脑各方面的能力，以某个点为中心，将知识进行延伸拓展，并由此发散出很多联想分支，形成网状思维，有利于记忆并产生创造性思维。在词汇教学中，教师如果善于把握词汇之间的联系，在中心词确定后引导学生自由联想、充分发挥想象，运用已有的知识，由此及彼、由点到面，从不同角度激活和扩充与中心词相关的其他次主题。然后在每一个次主题节点后罗列更为具体的词汇，继续延伸拓展下一级节点，根据词汇之间的联系逐步建立词汇网络，学生在学习新词汇的同时也复习了大量的已知词汇。如以中心词hospital为例，通过引导学生充分发挥联想可构建如下词汇网络（见图2）。

图2　由hospital联想构建的词汇

（三）利用思维导图和语义场学习词汇

语义场是指语义的类聚。语义场把语言的个体按照各自不同的语义以聚合体的关系组合起来。英语词汇并不是一系列独立的个体，每个词汇都有着各自所归属的领域和范围，词汇之间因拥有某种共同的特征而构成一个集，组建一定的语义场。[4]比如词汇之间的上下义关系，即词语之间的概括性单词和具体性单词之间的关系。具体性单词往往存在于概括性单词之内。医学历史悠久，门类繁多，词汇极其丰富。在词汇教学中将这些专业词汇进行分门别类，利用思维导图来体现词汇之间的这种上下义关系，使学习者对词汇之间的关系形成整体认识，轻松掌握单词本质，在头脑中产生一个网状立体结构，不但能够有效提高单词记忆效率，而且可以培养学生对知识的梳理和归纳概括能力（见图3）。