高中地理教材中图像系统对比分析——以大陆人教版与台湾三民版为例

徐亚赛（河南大学 环境与规划学院，河南 开封 475004）



高中地理教材中图像系统对比分析
——以大陆人教版与台湾三民版为例

徐亚赛
（河南大学 环境与规划学院，河南 开封 475004）

摘要：图像是地理教材不可缺少的一部分，是教师与学生学习地理知识的重要工具。对大陆人教版与台湾三民版高中地理教材图像进行比较研究，结果表明：人教版教材中图像与教材内容的匹配度较高，图像内容逻辑性强，但存在图像数量较少，质量较低，图像数据老化等问题；三民版教材中图像色彩明亮，图像类型较新颖，但存在图像与教材内容结合紧密度较低，图像内容逻辑性有待提高等问题。针对两个版本教材中图像的优劣进行分析，提出相关完善意见。

关键词：地理教材；图像；高中；台湾；大陆

随着国家对普通高中的教育改革及《全日制普通高中地理新课程标准》（以下简称“新课标”）的颁布实施，高中地理教材“一标多本”趋势逐渐显现。目前，人民教育出版社、湖南教育出版社、山东教育出版社、中国地图出版社等四家单位编写的高中地理教材已通过初审，并进入实验省区试用。为此，诸多专家与学者对地理教材进行了研究，主要在以下几个方面：（1）国内各个版本教材之间的对比分析或新旧课标下教材的对比分析［1，2］，即大陆不同版本教材之间的相互对比；（2）中国大陆某一版本教材与港澳台地区某一版本教材的对比研究［3，4］，即在地理教材编写、设计等方面大陆教材与港澳台地区教材之间的相互探讨；（3）国内地理教材通过与一些发达国家地理教材进行对比分析［5，6］，以寻求地理教材编写的新发展。

总体上对地理教材的研究涉及面较广，研究的内容相对丰富，但对地理教材图像的深入研究则较少，且针对大陆与台湾教材图像系统的对比研究则少之又少。若文字性内容是地理教材的躯体，图像则是地理教材的灵魂。对于学习者与传授者而言，恰当的图像是学习者与传授者掌握和传授地理知识的重要工具。本文拟对大陆人教版与台湾三民版高中必修教材中的图像系统进行对比研究，以期对我国今后地理教材图像方面的编写修订提供一定的借鉴。

一、研究说明

本文中研究的对象是人民教育出版社出版发行的普通高中课程标准实验教科书（必修），2009年4月第3版，2015年6月河南第1次印刷；台湾三民书局出版的普通高级中学教材（必修），中华民国一零二年二月再版，即2013年2月再版。

本文中人民教育出版社简称“人教版”，人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书（必修教材）均简称“人教版教材”；三民书局简称“三民版”，三民书局出版的普通高级中学教材（必修教材）简称“三民版教材”。

图像是以现实中的事物为原型所延伸出多种形式的书面图形。本文研究的图像包含地图、示意图、景观图、统计图、概念图等教材中所涉及的主要图像类型。

本文中涉及图像数量的统计均以教材中有图标的图像为一张，有图标的图像可能包含一幅图像、也可能由多幅图像组成，均视为一张。图像数量的统计不包括表格。

二、人教版与三民版教材图像对比分析

人教版高中必修教材共有三册，供高一整年及高二上学期使用，第一册内容以自然地理为主，第二册内容以人文地理为主，第三册以区域地理为主［7］。而三民版高中必修教材共有四册，供高一、高二两整年使用，第一册内容以自然地理为主，第二册内容以人文地理为主，第三、四册以区域地理为主。人教版与三民版必修教材在内容编排顺序上基本相对应，为我们的对比提供了物质基础。

1.图像数量对比

数量对比是事物之间最直观的比较，首先对三民版与人教版教材中图像数量进行对比分析。由表1可知三民版四册教材平均每册有325.5张图像，而人教版三册教材平均每册只有116张图像，三民版教材每册平均图像数量是人教版的2.8倍，两版本教材在图像数量上相差较大。

表1　三民版教材与人教版教材图像统计

高中学习必修教材的学生年龄大多在16～18岁之间，从心理学与生理学角度上来看，图像相对文字更易引起人们的注意，因此三民版教材选用较多的图像有利于增加教材吸引力，激发学生的兴趣，使教材内容更生动，同时图像与文字的相结合更有利于学生对知识的理解。人教版教材选取的图像虽然数量较少，但更为精炼，与教材知识点结合较紧密，有助于学生对知识点的理解。

2.图像质量对比

教材图像色泽及新颖程度往往影响学生对该教材的第一印象，进而影响学生对教材的兴趣，本文主要从图像的印刷、内容、形式等方面进行图像质量的对比分析。三民版教材图像印刷清晰，色泽鲜亮，视觉冲击力较强［8］；图像内容较为丰富、活泼，但图像内容较宽泛，对知识点的表达方面有待提升；图像形式趋向于多样化，重视不同类型图像之间的相互配合。相比较而言，人教版教材图像印刷模糊，颜色较灰暗，部分景观图不够清晰，图像的吸引力较弱；图像内容逻辑性较强，针对某一知识点解释更为精准，具有一定的概括性；图像形式较单一，对不同类型图像的特点运用不够充分。同时三民版教材与人教版教材图像存在一个共同的问题：部分图像内容较为陈旧，与教材文字内容的协调性较差，教材修订更新较为滞后。

3.图像类型对比

（11）地图类

地图是地理学习的重要工具，地理知识往往通过运用多种类型地图从而表达得更生动准确，易于理解。不同类型地图表达的侧重点不同，本文所进行的台湾三民版教材与大陆人教版教材的地图对比分析主要针对地图所涵盖的地理区域，并以全球区域图为例。

图1　人教版教材各类型图所占比例

图2　三民版教材各类型图所占比例

根据新课标的要求“引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题”，关注全球性问题就要求学生具有全球思维，全球思维需培养学生的全球意识，而全球性地图是教材培养学生全球意识最直观的手段。由图1、2可看出大陆人教版教材中全球区域图占图像总量的2%，台湾三民版教材中全球区域图占图像总量的4%。以上数据从一定程度上反映人教版教材在利用地图类图像培养学生全球意识方面的欠缺。三民版教材中全球区域图所占比例相对较高，这对培养学生的全球意识、空间意识十分有利，但全球区域图类型较为单一，不能全方位、多角度地展现全球区域。

（2）示意图类

示意图是根据具体事物的形状、大小及特点简化或突出某一或多种特点而形成的图形。高中生的逻辑、抽象思维能力相对初中生有了较大的提高，但由于心理年龄、生理年龄、知识面等方面的局限，对于某些地理规律、现象的理解会出现一定的困难，而示意图能够更好地帮助学生理解教材内容。

由图1、2了解到人教版教材中示意图占图像总量的比例超过1/2，三民版教材中示意图接近图像总量的1/4。通过对教材分析，大陆人教版教材内容整体逻辑性较强，语言简练，多采用文字与示意图相结合、示意图高度概括主要内容的形式来描述某一知识点，促进学生对知识的掌握。相比而言，台湾三民版教材内容多以叙述为主，教材整体逻辑性较弱，采用多种类型图像对某一现象或规律进行多方面的解释，注重学生对知识的全方位理解。

大陆人教版教材中的示意图多采用概念图形式（见图3），且概念图的类型多样。概念图能较简便地描述不同概念之间的关系，有利于培养学生的逻辑思维能力，针对高中地理学习中某些较复杂的知识，概念图是一种较好的选择。

图3　大陆人教版教材概念图

相比之下，三民版教材对传统概念图的使用频率较低。但三民版教材对概念图的使用采用相对于大陆人教版教材较新颖的模式，即采用示意图与真实景观相结合的方法（见图4）。这种示意图与真实景观相结合的模式，使得一张示意图能够容纳更多的内容，有利于学生对所学知识的梳理和整体把握，同时培养了学生地理空间意识，有利于学生将所学的知识与具体景观现象结合起来，加深对知识的理解，更有利于学生将所学的知识运用在现实生活中，具有一定实践课特质。

图4　台湾三民版教材示意图

（33）景观图

随手翻阅台湾三民版教材与大陆人教版教材便会发现，台湾三民版教材对景观图情有独钟，而大陆人教版教材对景观图的重视程度相对于台湾三民版教材较低。

由图1、2数据可知，台湾三民版教材平均每册景观图像多达150.7张，而大陆人教版教材平均每册景观图为25.6张，台湾三民版教材每册景观图是大陆人教版教材的近6倍，景观图像在总图中的比例台湾三民版教材为46%，大陆人教版教材为22%。同时台湾三民版教材所采用的景观图大都与时代相近，大陆人教版教材所选用的景观图部分相对于时代较久远，对于部分景观图老化问题大陆人教版教材相对更明显。

两版本教材景观图的数量相差巨大，反映了台湾与大陆地区不同的教材编写文化，大陆人教版的编排相对更谨慎、保守，更多地趋向于严谨的治学态度，但与时代同步的内容吸收较少。相比之下，台湾三民版教材的编写更重视在保证内容的准确性、吸收时代进步精华的同时，努力使内容更加有趣、活泼，对学生更有吸引力。

（44）统计图

统计图是教材内容的数据支撑，简洁生动的统计图有利于学生发现数据之间的关系，有助于学生观察能力、理解能力的培养。

由图1、2可知，统计图在台湾三民版教材与大陆人教版教材所占的比例分别为9%和11%，两版本教材在统计图方面的使用频率相近，体现了人教版与三民版教材在编写方面注重利用数据支撑理论，重视教材内容的科学性。同样，统计图的使用要与内容相匹配，通过准确的文字描述，加上统计图形数据的有力支持，完美地体现地理学科的科学性。当然，风格多样、生动形象、易于理解的统计图将有助于学生对相关知识的理解掌握，这一点人教版相对于三民版教材有所欠缺。

三、结论

总体上人教版教材图像较为简洁，图像内容逻辑性较强，与教材结合紧密，对学生知识的掌握及逻辑思维能力的培养十分有利，但存在图像数量较少、质量较低、风格单一等问题；三民版教材图像数量较多，类型新颖，且图像色泽艳丽、印刷清晰，图像内容注重与实际现象的联系，图像组合形式多样，观赏性较强，但同时也存在图像内容逻辑性较差、部分图像与教材结合不紧密等不足。

本文以相互借鉴、共同发展为原则提出以下建议：

1.大陆人教版教材可适当增加图像数量，改善图像内容以增强教材的吸引力，同时提高图像印刷质量。充分利用不同类型图像的特点，设计出易于学生学习的图像形式；建议台湾三民版教材在保留原有图像数量适当较多、内容活泼有趣的基础上，增强教材图像内容的逻辑性、概括性，提高图像与教材结合的紧密度。同时建议两版本教材对部分老化图像进行及时的修订更新。

2.建议人教版教材可根据教材的内容适当增加全球区域图，以提高同学们的全球意识，培养学生的全球性思维；建议三民版教材在今后的编排中多角度、全方位地展现全球。

3.人教版教材可借鉴三民版教材中示意图与景观图相结合的形式，将本章或本节相关联的知识系统地展现出来，同时匹配上与知识点相对应的典型景观图，使学生对知识有一个整体上的把握，有助于学生将知识与实际生活联系起来，同时也增强了学生的空间意识；三民版教材可尝试使用概念图来表达相关知识点。

4.景观图是一类有助于提升学生兴趣的图像，建议人教版教材适当增加一定量新颖、典型的景观图，提高教材的阅读性；对于统计图，建议两版本教材可在保留其内容科学准确的基础上，进行适当加工来促进学生对相关知识的理解。

参考文献：

［1］ 闫杰.四套高中地理新课标教材对比研究［D］.华东师范大学，2006.

［2］ 黄勇.人民教育出版社高中地理必修课程自然地理部分新旧教材比较研究［D］.福建师范大学，2013.

［3］ 张盼.中国大陆人教版与台湾南一版高中地理教材区域地理部分对比分析［D］.陕西师范大学，2014.

［4］ 史立志.中国大陆与香港特区初中地理教材比较研究［D］.华东师范大学，2009.

［5］ 王春芬.中美地理教材活动性课文比较研究［D］.华中师范大学，2011.

［6］ 杨晓焕.美国高中地理教材的特色分析及对中国的启示［D］.陕西师范大学，2011.

［7］ 高勇.我国大陆和台湾中学地理教材比较研究［D］.内蒙古师范大学，2011.

［8］ 张璐.我国大陆与台湾地理教材图像系统比较分析［J］.新课程研究（下旬刊），2015（2）：51-52.

（责任编校：周晓辉）