区域地理知识体系建构视角下的逻辑思维能力培养*——以“日本”的教学为例

郑益班（宁德市民族中学，福建 福安 355000）



区域地理知识体系建构视角下的逻辑思维能力培养*
——以“日本”的教学为例

郑益班
（宁德市民族中学，福建 福安 355000）

摘要：地理逻辑思维能力的培养往往容易被教师忽略。区域地理的区域性和综合性强，涉及多方面逻辑思维能力培养的方法和技能，通过帮助学生建构区域地理知识体系，从而培养地理逻辑思维能力。

关键词：区域地理；知识联系；知识结构图；逻辑思维能力

逻辑思维能力包括：判断、比较、概括、推理和综合分析能力。地理逻辑思维是指通过分析、加工感性材料，深刻理解地理知识，掌握地理规律和地理原理的方法。［1］由于地理学知识本身具有较强的逻辑性，因此在培养学生的逻辑思维方面具有不可替代的优势与作用。逻辑思维能力是思维能力的一个重要品质，目前我国地理教学中学生的逻辑思维能力总体水平仍然不高，但发展潜力较大。

美国心理学家布鲁纳“知识结构”论的重点在于基本原理、概念、法则和规律。在学习区域地理时应注意把握两种联系：一是区域内各自然地理要素之间的联系；二是区域内自然地理与人文地理的联系。［2］构建知识网络，并不是简单地将知识罗列在一起，而是将学习材料经过加工组织，内化为个人的知识，由感性知识上升为理性认识，这是一个由抽象概括到理性认识，形成整体性、开放性和多维性的知识网络的过程。［3］因此，在高中区域地理教学中，地理教师应该将基本原理和规律等联系起来，按知识内在逻辑关系，建立完整的知识结构。运用知识结构图，帮助学生学习地理，进而培养学生的地理逻辑思维能力，让学生成为能自主学习地理的主人。

下面，笔者以区域地理中“日本”的教学为例，挖掘可以培养逻辑思维能力的不同知识点，通过知识结构图的绘制，突出区域地理要素的联系，来培养学生的逻辑思维能力。区域地理的每个分区，都具有类似的知识框架，所以本文可应用到区域地理其他地区的学习和教学中。

一、判断、比较能力的培养

在必修一、二、三的教学过程中，主要运用判断、比较能力将感性地理知识逐渐理解掌握。因为区域的空间位置不同，影响区域的自然要素存在着差异，各个地区有不同于其他地区的区域地理特点和人地关系状况，因此区域地理的学习，可以通过类比区域差异，培养逻辑思维的判断、比较能力。［4］

在“日本”的教学中，培养学生判断、比较能力的内容主要有：

①通过比较日本、平壤和北京的季风气候的差异，找出日本季风气候海洋性强的特点。

②通过比较日本、台湾、新加坡和福建等的河流特点，找出地形和气候对河流的影响，判断出日本的河流流域面积狭小——河流短促的特点。

二、概括能力的培养

抽象概括是形成概念的基本方法，也是形成地理概念的基本逻辑手段。形成地理概念，就要把地理对象的非本质属性加以舍弃，只保留这类地理对象的本质属性，这种思维过程叫抽象；把抽象得来的地理对象的本质属性在头脑里联结的过程叫做概括。［5］区域地理的学习中，学生首先要明确区域地理的组成要素，主要包括地理位置、自然地理、人文地理等。地理位置包括纬度位置、海陆位置、相对位置等；自然地理包括地形、气候、河流、植被、土壤、资源等；人文地理包括农业、工业、交通、商业、城市与人口等方面。［6］这些地理要素和概念在区域地理的第一节课，教师已将区域地理的组成要素归纳成表格（打印出来，人手一份），并通过知识结构图帮助学生理解自然的联系（见图1），通过知识结构图，培养学生的概括能力。培养学生在区域地理的世界和中国的分区中，不断地运用这些地理要素和概念，从而循序渐进地掌握并能应用。

图1［7］

三、推理能力的培养

要将地理分布和地理演变提升到地理空间规律和地理时间规律的理性层面上，就要依赖推理能力。推理由两个相反的过程构成：在地理知识的获取阶段，主要是归纳推理过程，要从众多的个别的地理分布和地理演变中提取出一般的地理分布规律和地理演变规律。在地理知识的运用阶段，则主要是演绎推理过程。高考地理能力测试中的推理能力测试，绝大多数是演绎能力测试。掌握了地理规律的表述，能不能举一反三地运用地理规律，是知识点死记硬背与思维能力形成的根本区别。［8］

1.在“日本”的教学中，培养学生归纳推理能力的内容主要有：

①结合日本的地理位置和季风环流，可判断日本的气候类型？地形对日本气候有何影响？（见图2、图3）教师引导学生，通过日本的地理位置（四面环海），以山地、丘陵为主的地形，找出控制日本的大气环流（东亚季风的影响，夏季日本东侧位于东南季风的迎风坡，冬季日本西侧位于西北季风的迎风坡），所以年温差小、降水丰富，因此日本气候的海洋性明显。

图2

图3

②比较北京、平壤与东京的气温降水图，结合东亚气候类型分布图，找出日本气候的特点，并列表格归纳推理出“海洋性气候与大陆性气候”的区别。（学生对比北京、平壤与东京的气温降水资料数据，结合三个地点的海陆位置，讨论归纳出答案。）

③结合地形、气候、洋流等要素，判断日本农业地域类型以什么为主？其在日本的分布有什么特点？（见图7）（学生通过地形和气候类型，判断日本农业地域类型以季风水田农业为主，受地形的影响农业类型分布为——平原：生产稻米；丘陵：栽培果树和蔬菜；山区：林业；渔业主要在沿海地区。）

2.在“日本”的教学中，培养学生演绎推理能力的内容主要有：

①为什么日本的地形多山地、丘陵？（学生根据板块图找出日本处于亚欧板块和太平洋板块交界地带，演绎推理得出：受板块的挤压，所以多山地、丘陵。）所处的板块位置，会带来什么问题？（学生演绎推理得出：火山、地震等地质灾害多发。）

②日本是个多灾多难的国家，你能根据日本的地形、气候、河流等特征，推测日本可能的自然灾害并说明理由吗？（见图5）

③日本国土面积狭小，矿产资源贫乏，那么就没有资源了吗？哪些资源比较丰富？（见图6）

四、综合分析能力的培养

由于地理学科的综合性，综合分析在地理教学与评估中广为运用。综合分析其实也是由两个相反的思维过程所构成，即分析过程与综合过程，一般是先分析后综合。［9］把握地理知识的内在联系，建立知识结构体系，并能画出知识结构图，有助于培养学生逻辑思维能力。

在“日本”的教学中，培养学生综合分析能力的内容主要有：

①所处的板块位置，是不是都带来灾害呢？（打破学生的定势思维，促使学生从其他角度考虑，综合分析地处板块交界处可能带来的有利影响：如火山地貌，成为著名的旅游资源，其中富士山就成为日本的象征和旅游圣地。还有丰富的地热能（温泉）和硫磺矿产等。）

②根据日本的地形、气候特征，推测日本的河流特点（水文、水系的突出特点）？（见图4）在学生已有的知识结构框架下，学生分析水文、水系包含的要素，并综合影响河流特征的因素，综合分析得出如图4的知识结构图。

图4

③日本是个多灾多难的国家，你能根据日本的地形、气候、河流等特征，推测日本可能的自然灾害并说明理由吗？学生综合考虑主要的自然灾害及其诱发的因素，通过小组讨论并画出知识结构图（见图5）。

图5

④日本国土面积狭小，矿产资源贫乏，那么就没有资源了吗？哪些资源比较丰富？（见图6）

图6

⑤思考：从地形、气候、洋流的角度推测日本农业特点？日本发展农业有哪些有利条件？分析渔业发达的原因？（见图7）

图7

⑥分析日本工业主要分布在太平洋沿岸的原因？

图8

学生在每节课和每一个区域的学习中，都在课前画知识结构草图，课中完善知识结构图，课后小组合作画完整的知识结构图。在这个阶段中，教师将好的知识结构图打印出来，每个学生一份，作为区域地理的复习参考。这样，经过长期的训练之后，学生脑海里就会逐渐形成比较完整的区域地理框架，形成区域性的逻辑思维，逐步提高了逻辑思维能力的广度、深度，同时也培养了地理基本技能。［10］

参考文献：

［1］ 张祎.高校地理教学中逻辑思维能力培养与应用［J］.咸阳师范学院学报，2003（2）：68-70.

［2］［4］［6］［10］ 李安洁.培养学生抽象逻辑思维能力探析——以区域地理为例［J］.地理教育，2009（4）：30-31.

［3］ 赵华东.基于逻辑思维能力培养的高三地理复习研究［D］.东北师范大学，2013.

［5］ 檀鲁镔.高中地理教学中学生地理逻辑思维能力的培养［J］.地理教学，2010（3）：18-20.

［7］ 梁玉霞.区域地理复习中认知结构的整合构建［J］.中学地理教学参考，2013（1-2）：101-102.

［8］［9］ 袁书琪，李冰洁.逻辑思维能力与地理知识的对应关系［J］.地理教学，2011（16）：16-17.

（责任编校：周晓辉）

* 基金项目：本文为宁德市“十二五”（第三期）基础教育科研立项课题阶段性成果（项目编号：2014YB005）。