地理高考呼唤探究性试题——以浙江高考文科综合地理试题为例

耿夫相（绍兴鲁迅中学，浙江 绍兴 312030）



地理高考呼唤探究性试题
——以浙江高考文科综合地理试题为例

耿夫相
（绍兴鲁迅中学，浙江 绍兴 312030）

摘要：本文以近些年来浙江高考地理试题探究性试题弱化的现象为例，从新课程改革的要求、国际视野、学生个体发展、高考的价值取向四个方面探讨地理探究性试题的特殊价值。以期命题教师在高考地理试题命制时重视探究性试题的命制，在教学中提高学生的探究地理问题水平。

关键词：探究性试题；教学评价；地理测评

纵观近几年浙江高考地理试题，可以发现，最能反映新课程理念、最能考查学生技能水平、考查学生对有关地理原理或现实问题进行探索和研究的探究性试题逐渐难觅踪迹。试卷中少了探究性试题给人的感觉就像烧菜少了盐，淡而无味。下面以2009年和2015年浙江文综卷简答题的比较，谈谈浙江卷简答题的变化。

（2009年浙江文科综合卷）某区域内A、B、C三座城市构成一个联系紧密的城市群。三座城市都有纺织、装备制造和文化等产业，各城市主要产业的年产值见表1。

表1　某城市群内A、B、C三座城市各产业的年产值（亿元）

判断不同产业在不同城市的集中程度，可以通过计算区位商来确定。某城市的某个产业区位商越大，表示该产业越集中于该城市，理论上，城市群内其他城市的该产业应尽量向该城市集聚，以实现合理分布，形成产业集群。

某城市的某个产业j的区位商计算公式为：

式中，Qi为城市i不同产业的年产值，∑i为城市i全部产业的年总产值，∑j为城市群内j产业的年总产值，∑i为城市群全部产业的年总产值。

（1）已知A城的纺织业、装备制造业和文化产业的区位商分别为1.03、1.07和1.39，B城的纺织业、装备制造业和文化产业的区位商分别为0.71、1.29和0.83，据表1计算C城三大产业的区位商，利用计算结果确定上述三大产业在理论上应分别向哪座城市集聚？

该题体现了“重视能力考查”的命题立意，主要考查了学生的自主学习、获取信息、调动知识、综合运用知识、解决问题等综合能力，是一道非常好的探究性试题。解答问题的理论依据是区位商的数值分析，阅读材料提供了“区位商”这一新概念，要求学生在阅读区位商的概念和区位商的计算公式后，通过自主学习，领悟区位商的概念，计算三大产业区位商，再根据计算的结果，对产业集聚做出正确的判断。综上分析，该组题是一组真实、真正的探究试题，是探究性试题的典范。

（2015年浙江文科综合卷）根据下列材料，完成（1）～（3）题。

材料一图1为世界某区域略图。图2为图1中甲地气候统计图和河流水位年变化图。图3为图1中乙地的气候统计图。图1中丙地广泛栽植可作为优良造纸原料的辐射松，生产纸浆出口。

图1

图2

图3

材料二我国新疆吐鲁番出产的甜瓜深受市场欢迎。某企业欲在乙地开辟海外甜瓜生产基地，开拓国际市场。

（1）简述甲地河流水位特征，并分析成因。

（2）简析乙地种植甜瓜有利的自然条件。

（3）简述丙地栽植辐射松和发展纸浆出口的自然优势。

该组试题与2009年的试题相比，无论在命题形式还是在命题立意上都发生了很大的变化，不仅“探究”不再，在立意上也由原来的“重能力，轻知识”变成了“重知识，轻能力”。从设问的行为动词“简述”、“简析”也可以看出该组题主要考查学生的描述和阐释地理事物以及调动和运用地理知识的能力。例如，“简述甲地河流水位特征”就是要求学生根据图2提供的信息阐述，考查学生的“看图说话”能力，属于比较低层次的能力考查；第（2）题和第（3）题都是考查地理事物分布区位的相关知识，答题套路有规可寻，主要从自然地理的地形、气候、水文、土壤、生物等几个要素表述，对学生的能力要求也很低下，不需任何探究，主要考查学生调动和运用地理知识的能力。

从上分析看，浙江高考地理探究性试题逐渐弱化，最终“探究”不再。下面从新课程理念、国际视野、学生个体发展要求、考试评价的价值取向几个方面分析探究性试题的重要性。

一、从新课改的要求看，探究性试题符合新课程理念

新课程特别强调“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”。我国《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》提出了“学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理”；《全日制普通高中地理课程标准（实验）》提出“培养现代公民必备的地理素养，增强学生的地理学习能力和生存”，这从课程内容的角度确定了课程改革与学生生活的联系，认为课程不再是单一的、理论化的、体系化的书本知识，而是向学生呈现人类群体的生活经验，并把它们纳入到学生的生活世界中并加以组织，赋予课程生活意义和生命价值。探究性试题大多取材于学生真实的生活世界，重视学生的生活经验，符合新课程的“回归生活世界”的教育理念。例如，2009年浙江高考参考卷第36题。

（2009浙江参考卷36）图4表示某组团城市空间布局与地形示意图，图5为该组团城市1980～2007年产业结构变化，表2是该组团城市1980～2007年人均GDP增长情况。

图4

图5

表2　1980～2007年人均GDP增长情况表

（1）简述该地区地形的基本特征。

（2）说出目前该地区所处的区域发展阶段及其区域发展特征。

（3）有专家认为，城市化的本质是生活方式城市化。D地许多农民通过征地变成了市民，住上了楼房，但有些人仍喜欢养鸡、种菜，甚至在小区的草坪上种植蔬菜。你认为解决这些问题的方法有哪些？

（4）该地区传统的劳动密集型企业较多，但却出现劳动力成本提高、招工困难等问题。你认为该地区劳动密集型企业的出路在哪里？

第（3）小题非常符合新课程理念，有利于在教学实践中更好地落实新课程理念，促使基础教育改革更有效进行。该组题取材和设问都非常真实，让学生解决的问题也非常有价值，这样的设问和立意能够引领学生关注生活、留心周围事物，学会运用所学知识结合生活经验解决现实问题。众所周知，随着城市化水平的不断提高，城市地域不断扩大，城市郊区逐渐变为城市的一部分，许多农民变成了市民，但是他们的生活方式、文化素养仍然没有改变，有些人仍喜欢养鸡、种菜，甚至在小区的草坪上种植蔬菜，这是现实生活现象的真实描述。由于农民的这些做法严重影响了小区的环境，加大了小区管理的难度，非常有必要改变这种现象。如何改变？学生可以根据自己的生活体验和借鉴周围小区的做法，发表自己的见解和提供切实有效的方法。第（4）题是关于用工荒、招工难的现实问题，对于浙江本省的学生来讲，很多学生家里都开设工厂，他们家的工厂确实也面临这样的困境，他们深有感触，采取哪些措施以解决这样的问题，他们也有耳闻，能够根据亲身体验提出一些切实可行的措施。综上分析，该组题是一组真实、真正的探究试题，是探究性试题的典范。

二、从国际视野的角度看，探究性试题符合国际命题趋势

他山之石可以攻玉，正如我国基础教育地理课程改革是以世界最先进的地理教育为参照系，尤其深受英国《国家地理课程》、国际地理联合会颁布的《地理教育国际宪章》、美国《国家地理标准》三部地理教育文献的影响，甚至带有明显的印记。同理，其他国家或地区先进的命题理念对我们也有很好的启示和借鉴意义。

国际学生能力评价（Programme for International Student Assessment，PISA）是经济合作与发展组织（The Organization for Economic Cooperation and Development，OECD）发起并组织实施的为各参与国家与地区协作监控教育成效的评价项目，是目前世界上参与国家最多的国际性学业评价项目，PISA试题的最大特点就是具有探究性。例如，PISA2006“苍 蝇”。

阅读下面的内容并回答问题：

一个农夫在农业试验场用牛耕作。牛棚中的苍蝇非常多，致使牛的健康受到了影响。因此，农夫往牛棚里面喷洒了杀虫剂A，几乎将所有的苍蝇都杀死了，然而过了一段时间后，苍蝇的数量又多了起来，农夫就再次喷洒杀虫剂，和第一次喷洒的结果类似，但是不是所有的，只是大部分苍蝇被杀死了。又过了较短的时间后，苍蝇的数量再次增加了，于是还喷洒杀虫剂。这样重复了5次。很显然，杀虫剂A的灭蝇效果越来越差了。农夫注意到一大批杀虫剂溶液已经被制造出来，并用于所有的喷洒灭虫中。因此，他提出杀虫剂的药效可能会随时间而减弱。

问题1：简要论述如何证实农夫关于杀虫剂药效会随着时间而减弱的观点。

问题2：农夫认为杀虫剂的药效会随着时间而减弱。给出两个和农夫不同的解释，用来解释“杀虫剂A的灭蝇效果越来越差”。

本组题有两个问题，旨在依据情境，考查学生调动和运用所学习的相关知识对生活中的问题进行分析和探究的能力。学生所要探究的问题很有价值，学生对探究的问题较感兴趣，一样的杀虫剂为什么使用起来效果越来越差？考生也会产生这样的疑问，设置的情景非常符合考生的心理。该组试题在情景材料的设置上具有一定的生活情景的迁移、知识背景的迁移等，生动再现学科知识在自然状态下的活动，体现探究活动的魅力，体现学生在新情景中对知识的较高层次的理解和运用，体现理论与实际的真实联系。

除PISA外，我国台湾地区大学入学考试、国际地理奥林匹克竞赛的试题中探究性试题所占的比例也较大，鉴于此，我国高考地理试题也应借鉴国外或其他地区的做法，命制更多、更优秀的探究性试题。

三、从学生个体发展看，探究性试题更有利于培养学生的综合地理素养

高中地理课程改革提出了“培养现代公民必备的地理素养”的基本理念，“地理素养”是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的地理科学知识、地理技能、方法以及相关的情感、态度和价值观。也就是说地理素养主要涉及到三个方面：知识、能力、态度。探究性试题不仅能够考查学生对知识的掌握情况、运用情况，还能考查学生自主学习、分析问题、提出问题、解决问题的技能水平。《全日制普通高中地理课程标准（实验）》明确提出“倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”的基本理念，以及“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查”的课程目标。例如2015年全国新课标卷Ⅰ文科综合卷第37题。

阅读图文材料，完成下列要求。

多年冻土分为上下两层，上层为夏季融化，冬季冻结的活动层，下层为多年冻结层。我国的多年冻土分布主要分布于东北高纬度地区和青藏高原高海拔地区。东北高纬地区多年冻土南界的年平均气温在-1℃～1℃，青藏高原多年冻土下界的年平均气温约为-3.5℃～2℃。

由我国自行设计、建设的青藏铁路格（尔木）拉（萨）段成功穿越了约550千米的连续多年冻土区，是全球目前穿越高原、高寒及多年冻土地区的最长铁路。多年冻土的活动层反复冻融及冬季不完全冻结，会危及铁路路基。青藏铁路建设者创造性地提出了“主动降温、冷却路基、保护冻土”的新思路，采用了热棒新技术等措施。图6a示意青藏铁路格拉段及沿线年平均气温的分布，其中西大滩至安多为连续多年冻土分布区。图6b为青藏铁路路基两侧的热棒照片及其散热工作原理示意图。热棒地热部分为冷凝段，地下部分为蒸发段，当冷凝段温度低于蒸发段温度时，蒸发段液态物质汽化上升，在冷凝段冷却成液态，回到蒸发段，循环反复。

图6

（1）分析青藏高原形成多年冻土的年平均气温比东北高纬度地区低的原因。

（2）图6a所示甲地比五道梁路基更不稳定，请说明原因。

（3）根据热棒的工作原理，判断热棒散热的工作季节（冬季或夏季）简述判断依据，分析热棒倾斜设置（图6b）的原因。

该组题提供了大量的文字材料和图像材料，材料和设问都以青藏高原克服冻土为主题。首先给出冻土的形成条件以及东北地区和青藏地区多年冻土分布的温度条件差异。然后给出青藏高原主动降温技术的热棒景观图片及其散热工作原理示意图，并告知热棒工作的具体原理及过程。该组题提供的材料非常详尽，提供的情境非常真实，提供的素材有较强科学性，也有较强的趣味性，素材能够激发学生探究问题的热情。第（1）题和第（2）题都是探究不同地点冻土分布状况的不同，能够很好地考查学生的比较思维能力以及学生灵活运用地理知识解释地理现象的能力。第（1）题，由于青藏高原冬季气温高于东北地区，夏季气温低于东北地区，青藏高原的气温年较差小于东北地区，所以青藏高原形成多年冻土的年平均气温比东北高纬度地区低，为什么青藏高原冬季气温比东北地区气温低？是因为青藏高原纬度低，太阳辐射强，加上海拔高，受冬季风影响小。第（1）题探究的中心是多年冻土的本质属性，即多年冻土上层活动层的冬冻夏融和下层冻结层的多年冻结与气温年较差的密切关系。该组题比较全面地考查学生探究问题的能力以及问题表述的逻辑性、条理性。第（2）题考查学生定量和定性探究分析地理现象的能力。甲地比五道梁路基更不稳定是因为甲地年平均气温更接近0℃，受气温变化的影响，活动层更频繁地冻融，（冻结时体积膨胀，融化时体积收缩）危害路基；甲地年平均气温高于五道梁，夏季活动层厚度较大，冬季有时不能完全结冰，影响路基稳定性。第（3）题主要考查学生在自主学习热棒的工作原理的基础上，判断热棒散热的工作季节及热棒倾斜设置的原因。本题能较好地考查学生的自主学习能力和调动、运用地理原理判断、探究、分析地理现象的能力。

四、从高考的价值取向看，探究性试题更有利于选拔优秀人才

大规模教育考试的目的主要在于三个方面：一是对学生进行选拔；二是确定学生是否达到合格要求；此外还有另外一个重要的用途，那就是对某些教育项目的效果进行评估，如对某种课程标准以及配套教材、教学方法等实施效果的评估等。高考属于国家级选拔性考试，具有教育评价、教育方向的引领以及为国家选拔优秀人才的功能。其评价内容、评价标准、评价目的，以及相关的评价实施、评价方法等都是由评价的价值取向决定的。由于探究性试题更重视学生综合能力的考查，

尤其重视学生理解问题的能力、辨别问题的能力、表述问题的能力、解决问题的能力、反思能力、交流能力和推理能力等方面的考查，更符合国家选拔优秀人才的要求，更有利于为高校选拔和输送优秀人才。

参考文献：

［1］ 张亚南.课程标准卷高考地理学科命题摭谈［J］.课程·教材·教法，2012（11）：100-104.

［2］ 耿夫相.我国高中地理学业水平测试与PISA测试的比较［J］.地理教学，2014（10）：57-61.

［3］ 耿夫相.由PISA2006谈地理试题的情境设计［J］.中学地理教学参考，2011（Z1）：111-113.

［4］ 耿夫相.PISA对态度考查的特点及对地理测评的启示［J］.地理教学，2012（22）：19-21.

［5］ 袁少民.对2015年高考全国新课标卷Ⅰ第37题的思考［J］.中学地理教学参考，2015（8）：9-11.

（责任编校：左秀萍）