“微环境”下地理高效课堂实践研究

孙慧敏（徐州市第五中学，江苏 徐州 221002）



“微环境”下地理高效课堂实践研究

孙慧敏
（徐州市第五中学，江苏 徐州 221002）

摘要：所谓“微环境”包含三个含义：一是网络环境：微信、微博、微课；二是设计“微专题”“微课题”“微活动”，学生围绕微专题、微课题、微活动搜集资料，综合分析、交流展示甚至辩论，从而达到培养分析问题、解决问题的能力；三是微班，微班教学对情化师生关系、活化教学目标、趣化教学过程、精化练习设计等方面非常有利。本文在“微环境”下打造地理高效课堂做了实践探索。

关键词：微环境；高效课堂；实践研究

所谓“微环境”包含三个含义：一是网络环境：微信，微博，微课；二是设计“微专题”“微课题”“微活动”，学生围绕微专题、微课题、微活动搜集资料，综合分析、交流展示甚至辩论，从而达到培养分析问题、解决问题的能力；三是微班，微班比小班的人数还要少一些，欧美一些发达国家规定小班的人数在25-35人之间，笔者正好带了一个15人的小班和一个32人的小班，称之为“微班”，这为尝试新的教学方法提供得了天独厚的条件，微班教学对情化师生关系、活化教学目标、趣化教学过程、精化练习设计等方面非常有利。

一般来说，高效课堂效益评价主要标准是：学生思维活跃，语言表达准确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。学生课堂上能做到愿学、会学、乐学，因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。笔者就如何把地理课堂从“知识的课堂，转变为能力的课堂、创新的课堂、生命的课堂、高效的课堂”的问题做了如下实践探究。

一、“地理说吧”环节的创设

1.“地理说吧”的三个环节

“地理说吧”，即课前十分钟的微专题、微课题、微活动的交流展示，像综艺节目一样的地理演讲。地理说吧第一期的第一位同学这样开篇：“欢迎大家观看地理说吧第一期栏目，我今天讲的话题是‘影视作品中的地理景观’”。该同学以《港囧》引出《泰囧》，介绍了《泰囧》里涉及的地理景观，进而指出很多影视作品中的地理背景，精美的PPT让大家大饱眼福，大开视野，最后总结地理就在我们生活当中，时间刚好3分钟，华丽的开篇、点睛的总结、独特的地理视角为她赢得了热烈的掌声和最高票数，教师奖励4颗星。

（1）“地理说吧”之“有备而来”

“地理说吧”分三块内容，第一块为“有备而来”，即有准备的演讲。学生自选题目，展示时间3分钟，每周一举行，每次3个同学，讲完之后，学生举手投票讲得最好的同学，每人有两次投票机会，按票数教师奖励星星，第一名4颗星，第二名3颗，第三名2颗，以资鼓励。教师可简要点评，以鼓励为主，强调学生的闪光点（见表1）。“有备而来”旨在培养学生的地理视角，地理思维，学生自己选一个与地理有关的题目，搜集资料，综合分析，对信息进行筛选整理，用自己的方式呈现给大家。

表1　“地理说吧”之“有备而来”示例

（2）“地理说吧”之“即兴演讲”

“地理说吧”第二块内容为“即兴演讲”，每周五举行，每次3个同学，教师每次出4个题目，用纸条反贴在黑板上，上来3个同学抢抽，抽到题目之后准备3分钟，即开始演讲，讲完之后同样学生投票评出名次，因即兴演讲难度较大，故依次奖励5颗星、4颗星、3颗星（见表2）。即兴演讲的题目设计要贴近学生生活，让学生有话可讲，也可结合考试要点出题，教师把高中地理分为68个考点，每个考点要求学生掌握到什么程度以表格的形式事先给大家，出题时应注意考点之间的前后联系，分组比赛，积累星星。

“即兴演讲”的目的是锻炼学生卓越的口才、胆量和自信心，并且提高对地理基础知识的掌握程度，让学生愿说、敢说、会说，形成终身受益的沟通和表达能力。笔者认为在21世纪，表达力就是生产力，像马云、李开复、俞敏洪身上都淋漓尽致地体现了表达与演说可以创造巨大的价值。教师应有意识地传递学生口才的知识与技巧，如有口才的人说话具有“言之有物，言之有序，言之有理，言之有情”的特点等关于口才的专业性知识，同时引导学生热爱生活、关注社会。笔者认为，地理教师应在地理学科教育对人综合素养提高的贡献上多思考，并把它作为备课的一个主要依据。

表2　“地理说吧”之“即兴演讲”示例

（3）“地理说吧”之“时事热点的地理背景分析”

“地理说吧”第三块内容为“时事热点的地理背景分析”，可两周举行一次（见表3）。该环节的评价由“学生点评团”完成，教师或演讲者任选学生作简要点评，根据点评质量积累星星。

表3　“地理说吧”之“时事热点的地理背景分析”示例

图1　徐州空气污染指数

图1中，为什么徐州的PM2.5是286的时候，新城区却是500呢？

学生讨论思考，答案五花八门。

教师点拨提示：

师：新城区位于市区的什么方向？

生答：东南。

师：徐州什么气候类型？

生答：温带季风气候。

师：此季节什么风向？

生答：西北风。

学生恍然大悟：新城区位于盛行风向的下风向。

2.“地理说吧”的实践意义

首先“地理说吧”环节构建了开放的地理课堂，有助于培养学生的地理素养，培养地理学科思维习惯和地理学科能力，引导学生用“地理眼光”看问题，用地理思维分析现实问题，并提高语言表述能力和胆量。锻炼学生的表达力也是地理学科教育对人的全面发展的作用之一，因为每个学生都是“地理说吧”的主角，日常生活中必定会留意自己感兴趣的地理知识和地理现象，以自己的方式呈现给大家，如此反复有助于培养学生的地理思维，使学生善于发现身边的地理问题，用所学的地理知识去指导生活实际，解释生活中的地理现象，探究地理问题，从而形成地理素养。

其次，“地理说吧”包含地理万象，有助于激发学生的地理学习兴趣。地理涉及四大圈层以及人类活动，具有文、理、工综合的特点，包含内容博大精深，五彩缤纷的自然景观、多种多样的社会问题会引起学生的探究心理，从而激发地理学习兴趣，而兴趣是最好的老师，这对于高效地理课堂无疑是催化剂。

第三，“地理说吧”有助于活跃地理课堂，提高课堂效率。因为累积星星制度，在一些知识技能的培养中，为了调动学生的积极性，教师可把问题设为难度几颗星，前几名解决的即可得到相对应的星星，所以学生愿意争先举手回答问题，解决问题，从而活跃了地理课堂，提高了课堂效率。

第四，“地理说吧”有助于构建学习共同体，百度知道中是这样解释的，“学习共同体”（Learning Community）或译为“学习社区”。学校班级学习共同体是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。

建立学习共同体是满足学习者的自尊和归属需要的重要途径。在学习共同体中，学习者感到自己和其他学习者同属于一个团体，在进行共同的学习活动，遵守共同的规则，具有一致的价值取向和偏好。学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感有利于增强学习者对共同体的参与程度，维持他们持续、努力的学习活动。比如有位同学做完他精心准备的演讲后这样结尾：“今日投我一票，我良辰，必有重谢”，因为他演讲的南极洲内容有趣，讲解幽默独特，板书有风格，PPT图片精美，看问题角度新颖，最终以27票的优异成绩获得第一名，得了5颗星，这对他自己无疑是一种肯定和鼓励。他得到了同学和教师的双重认可。“地理说吧”满足了演讲者的自尊与归属需要。

学习共同体另外一个功能为信息交流，学习者与助学者进行交流，同时又与同伴进行交流和合作，共同建构知识、分享知识。在沟通交流中，学习者可以看到不同的信息，看到理解问题的不同角度，而这又会促使他们进一步反思自己的想法，重新组织自己的理解和思路。“地理说吧”提供了这样一个交流的平台，因为演讲者是自己熟知的同学，故而有疑问时，马上提出，学生学习知识、扩大视野的同时，更重要的是学到了其他同学认识事物、分析事物的角度和思路，当然也锻炼了演讲者在公众面前说话的胆量，无疑也有助于非智力因素的培养。

二、利用微信、微博、微课资源提高课堂效率

通过加强校内外网络资源的整合，建设学习型网络社区，让师生利用网络进行学习与交流，在实践中培养师生的信息意识和信息应用能力。

首先建立地理公共邮箱，告诉学生密码，教师可把好的课件，微课传上去，供学生下载学习，学生也可把作业交到邮箱，供教师批阅。

其次教师关注好的微信，关注好的订阅号，如“感受地理教育生活之美”、“百分地理学堂”、“海宁中学地理组”、“我们都爱地理”等，教师则可将好的文章、好的地理学习内容开发成课堂资源。问渠哪得清如许，为有源头活水来。教师还应多看地理学科权威杂志，掌握地理科研动态，如《中学地理教学参考》、《地理教学》、《地理教育》等，为地理课堂注入生命活力。

第三，用多种多样的艺术形式为课堂增彩，如，海宁中学地理组制作的地理歌曲很受同学们欢迎，如《奔跑》版《大气的受热过程》、《时间都去哪了》版《青藏高原》等，既复习了地理知识，又愉悦了身心，很受学生欢迎。

三、“微班”环境下的“积星行动”

15个人的微班，笔者把每个同学的名字做成精美的卡片，每节课课前让地理课代表用磁铁贴在黑板上，加星扣星时，直接在黑板上操作，学生一目了然。32个人的小班，把班级分成5组，选出组长，也做成精美的卡片用磁铁贴在黑板上，课代表负责星星的记录与统计，笔者为两个班的学生建立了表格档案，学生积累的星星清晰可见，教师应定时投影给学生和家长看，以激励和引导学生，学生每积累30颗星可兑换精美奖品，每学期兑两次，在期中考试后和期末考试后。

积星项：作业分两档，认真做2星，一般做1星；上课积极回答问题，教师视难易程度设星，发散性问题，学生说出三点1星，说出非常好的答案时，额外奖星，三个选择题1星，一个大题1星，需要识记的内容最先会背的5星，其次4星。扣星项为不良的学习行为习惯与违纪情况。

若想很好地开展活动，首先教师需要情化师生关系，用欣赏的眼光看待每个学生，关注他们进步的点滴并加以鼓励，多给星，少扣星，尽量避免伤害学生，有一次学生在地理课上写数学作业，笔者暗示了两次仍然没有效果，下课的时候笔者只是说了这个现象，然后说直接在档案上扣一颗星，就不点名了。其次奖品准备要有创意，不贵却精致，而且多种多样。笔者为学生准备的奖品有地图鼠标垫、盖有学校章的精美本子、创意水杯、精致钥匙扣、笔筒等，先积累30颗星星的同学可先兑换奖品。积累60颗可兑换两样奖品，有一位同学积累到103颗星星，兑换了3样奖品。

四、“微环境”下实践探究的困惑与反思

通过开展“地理说吧”、“积星行动”等活动，确实看到了显著的效果，地理课堂活跃，富有生态气息。“地理说吧”的目标之一是锻炼最大胆地发言、最大声地讲话、最流畅地演讲。目标之二是培养师生综合材料的能力、现场表达技巧、应变能力以及地理思维能力，教师应精心备课，设计精品问题调动学生思考积极性，同时教师可通过学生的演讲和展示来更好地了解学生的认知水平、喜好、特点，教师对学生更多的了解，更多的熟悉，才可以给学生更多的帮助，这对于情化师生关系起了极大的促进作用，“地理说吧”真正做到了教学相长。

但是笔者在进行教学方式实践改革时也存在一些困惑：（1）如何做好“地理说吧”的点评工作；（2）如何平衡“微活动”与教学任务的时间安排；（3）即兴演讲问题的选择如何更好地从地理学科教育对人的发展的贡献方面出题目。

综上所述，笔者刚刚踏上微环境下地理高效课堂的实践征程，却已看到沿途美丽的风景，收获愉悦的心情，虽前路漫漫而远，吾将上下求索。

参考文献：

［1］ 肖家芸.高校课堂 别无选择［J］.中学语文教学参考：教师版，2008（12）：38-40.

［2］ 叶澜.重建课堂教学过程观［J］.小学数学教师，2003（A）：9-18.

［3］ 肖萍.开放地理课堂 培养地理素养［J］.地理教学，2015（17）：33-34.

（责任编校：周晓辉）