在对比中更清晰——《螳螂捕蝉》文本解读

◇丁雄鹰

在对比中更清晰
——《螳螂捕蝉》文本解读

◇丁雄鹰

《螳螂捕蝉》是一则极富理趣的寓言故事，讲的是春秋时期，吴王不听劝阻，执意要出兵攻打楚国，一位少年便以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是危险的，从而使吴王打消了攻打楚国的念头。这篇课文暗藏着许多对比的写法，不妨从对比的角度进入，对文本的理解会更清晰、明朗。

一 “同”与“异”的对比，加深对故事内容的理解

这个故事有 500多字，12个自然段，若逐段去了解故事内容，显得很冗长，也偏零散，会耗费很多时间和精力。其实，整个故事就架构在一组“同”与“异”的对比中。快速浏览全文，会发现大臣们与少年都去劝说吴王，相同点是什么呢？他们劝说的目的相同，都是想让吴王打消攻打楚国的念头。不同点是什么呢？采用的方法不同，相应的结果也不同。从不同点顺势而下，了解文章主要情节，从对两种劝谏段落的了解和比较中，发现大臣们的劝谏是直白、空洞、说教式的，所谓“文死谏，武死战”，空洞的说教往往过于乏味，不能令人信服。而少年的劝谏是曲线、形象、诱导式的，所谓“说者不露声色，听者步步入局”。少年利用譬喻的手法借事说理，表面看是在讲故事，但事理不言自明。大臣们的劝谏是僵硬的：能，或者不能；行，或者不行；对，或者不对。上纲上线，让一国之君很难接受。少年的劝谏是灵动的：晴朗的清晨，鸟语花香的环境，生动的表情和语气，逸趣横生的故事情节。这样让吴王妙悟道理，有水到渠成之效。经过这样“同”与“异”的比较，故事情节更清晰，人物形象更鲜明。

二 “多”与“少”的对比，加深对少年“智”的理解

“智”是少年的重要特点之一。生动简洁的语言，吴王前后态度的鲜明对比，使少年的“智”跃然纸上。从描写少年的段落，即文章的第3～11自然段入手理解，少年为了寻求机会，引起吴王的注意，在王宫花园，“一连转了三个早晨”，“露水沾湿了他的衣裳和鞋子也毫不介意”。一个好主意要想成功，应选择一个适当的环境和恰当的时机，这就是计谋。少年的“智”表现在寻求机遇，因势利导，妙用故事，晓以利害，这是大家都能理解的。若将少年的“智”放置于全文，可以从另一个角度更深刻地理解这一点。大臣劝说吴王是一群人，少年劝说吴王是一个人。一群人劝说的结果是“吴王下了死命令”，一个人劝说的结果是“对！对！你讲得太有道理了”。这一群人都是大臣、国家的栋梁，这一个人只是一个少年。这一群人面对吴王的死命令束手无策，这一个人面对吴王的死命令出谋划策。这样一组“多”与“少”的对比，使少年的“智”不再停留在这一件事的平面上，而是有横向与纵向的交会，少年的“智”显得更加多元、丰富了。

三 “生”与“死”的对比，加深对少年“勇”的理解

“勇”是少年的另一个特点。在吴王下了死命令后，少年还想方设法劝谏吴王，这是一种勇敢。这种勇敢不是无谓之勇，是爱国之勇。少年虽年少，但深知死命令的意思。连大臣们都不敢再多言，何况一个小小少年呢？但是，吴王的决定关系到国家安危。在国家的命运和自己的安危之间，明明知道有死亡的威胁，少年还是选择了冒死进谏。 这样一种“生”与“死”的对比，让少年的“勇”显得有基石、有方向。这种勇敢是智慧之勇。执意进谏有生命之危，生命是可贵的，不能随意丢弃，怎样既保全性命又能让吴王打消念头，这是一个寻求“生”的智慧考题。少年选择了与大臣截然不同的方式，在想好对策的情况下勇敢行动。这样一种“生”与“死”的对比，让少年的“勇”显得有策略、有内涵。

四 “古”与“今”的对比，加深对寓言文体的理解

《螳螂捕蝉》这篇课文出自西汉刘向的《说苑·正谏》：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其旁也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。”可借文本的这个特点顺势向学生推荐古文版《螳螂捕蝉》。

从“今”溯“古”，可培养学生学习古汉语的兴趣。通过文章两种文体的对比，借助多种多样的诵读形式，学生会由“也”“其”等字词产生对古文的感性认识，在好奇中感受到古文行文简练、韵味无穷的特点。尤其是文言文多省略，省去主语、宾语、谓语、介词的情况很常见。通过两种文体的对比，由古文中的语句在课文中找出相应的语段，学生会从“古奥难懂”到“豁然开朗”，感受到研读古文、理解古文的乐趣。

以“古”鉴“今”，能让学生了解这个故事深刻的现实意义。在生活中，我们也经常像故事中的蝉、螳螂等，在利益面前利字当头，失去理智，不顾自身安危，早已把瞻前顾后、前思后虑抛于脑后，导致后悔莫及。如同学间的冲突、学习的懈怠、与人交往、平时的言论等。可见，虽然这篇文章的内容是有限的，但内涵是深刻的。

（作者单位：江苏常州市武进区遥观镇宋剑湖小学）