有效对话：催生“枝头春意闹”的活力课堂——特级教师窦桂梅《珍珠鸟》教学片段赏析

◇贾宪章

有效对话：催生“枝头春意闹”的活力课堂
——特级教师窦桂梅《珍珠鸟》教学片段赏析

◇贾宪章

片段1：“谈话导入”环节

（多媒体出示《题西林壁》《忆江南》《赠汪伦》……）

师：我想起白居易的另一首诗《鸟》，很愿意与同学们一起读一读。

生：（读）“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。”

师：那嗷嗷待哺的鸟儿，呼唤人啊千万不要打鸟。真好！恰巧前几天，朋友就送我一对珍珠鸟。放在——

生：（接读）“一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。”

师：（板书“珍珠鸟”，解题）珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是——

生：珍珠。我想珍珠鸟一定很好看，很讨人喜欢。

师：想看看吗？（出示图片。生情不自禁地说“好小啊”）我愿意听到同学们看到图片之后再读题目的感觉。

（生读课文题目《珍珠鸟》，读得很美很轻）

片段2：“重点感悟”环节——探讨大鸟对人的态度

师：我们研究了“我”和小鸟创造的“信赖”的境界，那大鸟呢？……找出描写大珍珠鸟心情变化的句子读读。

生：大鸟“在笼里生气地叫……”大鸟生气的原因就是自己的孩子不知道人类的可怕。

生：“天色入暮，父母再三呼唤……”它们急得不得了，召唤孩子赶紧回笼子。

师：（出示图片）看到笼中的那对大鸟了吗？听，父母在生气地叫呢。（播放鸟叫声）想想大鸟为什么这么做。

生：看似自由的小鸟，也只不过在房间里活动，它压根就不知道窗外的世界有多么宽广多么美妙，这种自由又是多么的可怜。由此，我们了解到，大鸟呼唤的其实就是一句话：孩子啊，我们的今天就是你小鸟的明天。

（掌声。生纷纷发言）

师：让我们先听听千百年来笼中鸟的呼唤吧。

（提供关在笼中鸟的画外音，出示司马光《放鹦鹉》和欧阳修《画眉鸟》诗句，生朗读）

师：这诗中的“笼中”“笼樊”“金笼”，说明再精致华美、精心装扮的笼子，也挡不住它们的呼唤。它们呼唤，离开这笼子回到哪里？

生：回到密林深处，回到它们自己真正的家。

师：作者以为这笼子就是鸟儿的巢，在鸟的眼里，笼子和巢、家一样吗？它们的巢在哪里？

（出示象形字“巢”的演变过程）

生：它们呼唤，要离开这些笼子回到森林，那才是它们真正的家。

师：是啊，方寸之地，何谈信赖！这渴望获得生命尊重的鸟，即便死，也不愿被笼子囚禁，这笼子也许就像它们的牢笼，说不定就是自己的坟墓呢！（给“笼”字加上方框）

片段3：“重点感悟”环节——探讨小鸟对人的态度

师：“我”怎么赢得小鸟的信任，使它渐渐胆子大了？读读课文，找出具体的语句，用自己的话来说也可以。

（生读课文，找出“我呢，决不掀开叶片往里看……”“我不动声色地写……”“我不管它……”等句子，师即兴做精彩点评）

师：感谢你们的发现，可以让我们更进一步去体会语言里的滋味！我们就从你们读到或者谈到的地方具体品味品味。

生：（读）“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……”

师：采访你（指刚才读的学生）一下，“我”为什么要这样做？

生：是为了让它感觉有安全感，“我”故意用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以前的鸟巢差不了多少。

师：“我”用吊兰来打扮笼子，实际用的是那颗——

生：用吊兰不如说是用心……

师：请你再读这句。注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？

（生朗读，师指导、范读，读出了小心翼翼的感觉，而后生再读，掌声）

课标指出：“阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程。”只有有效对话的及时生成，学生在阅读活动中的主体地位才会真正体现，才会分享有思考、理解、探究、品味的公平机会和自主平台，才可以在与各类阅读资源对话、平等地与所有参与者对话的过程中自由交流自己的情感和思想，阐发自己对文本阅读的解读和体味。

一揳入熟悉素材创设感染情境，唤醒有效对话的“源头活水”

学生的阅读活动离不开其现有知识的基础，用他们熟悉的生活经历引导提升自身的理解和感悟能力，为新的阅读学习构筑起合适的感染情境，才会真正实现阅读实践中的有效对话。《珍珠鸟》从不同侧面反映了人与动物的关系，不但可以激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。紧扣这一“对话兴趣点”，窦老师在导入环节里巧妙揳入学生原本已经熟记在心的《题西林壁》《忆江南》《赠汪伦》《鸟》等诗句，即时生成一波未平、一波又起的感染情境，吸引每一名学生即时找寻到适合自己的“对话角色”，引导并鼓励他们阐述各自观点，注意适时给予点拨、引导，相机捕捉其不断闪现的思维火花，组织讨论，引发思维碰撞，让其自己形成结论，感受到自主探究、自主对话的乐趣。

同时，充分借助多媒体教学的优势，不断展现学生熟悉的“养鸟的笼子”“鸟巢的样子”等生活素材。这样，让课堂情境的感染力不断增强，及时在课堂上架起了一座“沟通之桥”“引领之桥”，吸引着每一名学生参与对话、咀嚼对话、领略对话，促进生与师、生与生、生与教材、生与多媒体的充分对话，让阅读课堂呈现出“嫩蕊商量细细开”的活跃状态。

二珍视二度创造拓展多元平台，催生有效对话的“个性空间”

“任何读者理解到的意义都不完全等同于作品原来的意义，而且不同读者面对同一作品所理解到的意义也不可能完全一样。”阅读课堂的有效对话必须鼓励学生有个性地阅读，必须珍视学生在阅读中对文本进行二度创造，生成富有活力的多元解读、个性探究的自主空间。在“重点感悟”环节中，窦老师或是结合文本组织学生开展各种形式的协作式探究对话，吸引广泛参与，努力让每一名学生都可以体验到鲜活的学习资源和无穷的学习乐趣；或是结合教学内容，鼓励学生通过各种渠道获取有用的信息，根据各自的兴趣爱好和特长进行自主研究、合作与交流；或是设置一些具有趣味性和挑战性的对话话题，以激发学生的思维和学习的积极性、主动性；或是即时捕捉学生对文本的二度创造话题，及时展开互评与自评，让不同层次、不同个性的学生都能体验创造的喜悦……不断拓展的“多元阅读平台”让课堂对话拥有了不同的“个性空间”，满足了学生不断变化的阅读需求，也将对话的主动权还给了学生，让阅读活动呈现出“花木成畦手自栽”的和谐状态。

窦老师在这一环节之所以可以实现有效对话，还在于她在对话实践中一直尊重教材的自身价值取向——“信赖，往往创造出美好的境界”。在具体对话环节，文本的价值取向一直是她演绎阅读课堂魅力的唯一“圆心”，她喜欢用“自己对学生的信赖”的言行、“学生对自己的信赖”的表现去调动学生的积极性。也一直是她引导学生自主对话、自主创造的清晰“轨道”，鼓励学生用自己的阅读活动不断发展“信赖，往往创造出美好的境界”这一价值取向，使个性化阅读活动不断丰富而有效，使学生个性得到充分发展，也切实提升了阅读对话的质量。

三紧扣即时疑惑展现探究精彩，搭建有效对话的“魅力舞台”

“学起于思，思源于疑。”阅读教学课堂对话也必须从引导学生质疑、寻疑、解疑开始。学生的阅读活动因自身生活阅历和现有知识的局限，其阅读对话质量在开始阶段必然与文本真正含义有差距，也必然会不断出现各种疑惑。窦老师在“重点感悟”环节里格外珍视学生内心里即时出现的这些独特、真实的感受，紧扣诸如“怎么赢得小鸟的信任”“为什么这样做”“该怎么读”等或轻或重、或深或浅的疑惑点，引导他们反复走进文本，鼓励他们用自己的视角、情感、感悟去深入理解教材，在熏陶、感染中对作者所提出的主题思想或教材所蕴含的价值观做出自己独特的阅读判断，让他们有机会以自己的角度、自己的方式与文本对话，与同伴对话，与老师对话，让他们的思维和语言一直处于积极的对话活动中，反复理解、感悟、体味文本中语言文字的精妙，并可以体验到参与探究、对话的精彩感觉，尝试从老师、同伴的角度对面前的文本再读、再解、再品、再悟，让自己的思维彻底走出不断出现的各种疑惑，走向更为精彩的对话空间，充满活力地进行更高层次的思维体验和思维创造。

有了恰当的话题才有可能呈现有效的课堂对话，即时疑惑也只有在课堂对话中即时展现出探究的魅力、探究的精彩，才会生成恰当的话题，才会成为“魅力舞台”的组成部分。但是，在阅读教学中，学生的思维活动不是教师能够预设的，他们的想法可能只是瞬间消失的流星，需要教师敏锐地捕捉住每一个情趣点，点燃他们的思维火花，吸引他们全程积极、主动参与，课堂才会呈现出和谐、生动、丰满、高效的状态。

窦老师在阅读对话中以语言为载体，充分尊重每一名学生的实际对话水平，注重在营造民主、平等的阅读氛围中，引领他们对文本的语言、思想、情感、内涵等反馈出自主高效的理解与感悟，催生出“红杏枝头春意闹”的活力课堂，从而引导全体学生用全部的心智积极地感受、欣赏、领悟、评析文本，碰撞、融合思维的火花，真正获得内化于心灵的知识、技能与情感。

（作者单位：山东枣庄市市中区实验小学）