浅谈“互联网+”背景下的阅读教学

◇刘吉才

浅谈“互联网+”背景下的阅读教学

◇刘吉才

随着“互联网+”时代的到来，人们的生活方式、学习方式发生了很大改变。人们获取信息的途径更多、更便捷了。所谓“互联网+”，就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。“互联网+”在中国的迅猛发展，给每一个人带来了希望与挑战，当然也为教学改革带来了机遇，指明了方向。

笔者在平时的教学实践中，尝试着将“互联网+”思维与阅读教学联系起来，将阅读教学与互联网进行资源整合，从预习到阅读交流，再到课外阅读，将互联网与阅读教学的整个过程有机结合，提升了学生的阅读能力，取得了显著的效果。

一 互联网+预习：电子资料库

小学教材中的许多课文是一些长篇作品的节选，或者和一定的时代背景联系在一起。在学习课文时，需要借助相关资料来理解。学会搜集、整理资料，是当下的学生必须具备的基本能力。许多老师在布置预习任务时，要求学生必须在书头写上与课文相关的资料。问题是，这些资料有的可以从教辅资料和相关网页直接查找到，有的则很难直接查找，许多学生在完成预习作业时经常眉头紧锁，抓耳挠腮，苦不堪言。

在“互联网+”思维的启发下，我们将课前预习和学生搜集、整理资料的过程巧妙结合起来，设立电子资料库。首先，给学生搭建平台。在学校班级主页中设立专门的电子资料库——《我会预习》栏目，用来储存和课文相关的各种资料。其次，充实内容。要求师生将和课文相关的内容，上传到《我会预习》中。我们实行的是实名上传，定期进行评选。根据提供素材的数量和质量，给予相应的奖励。如果是著名作家，要介绍简要生平、代表作品；如果是名著节选，要补充原著的主要内容、公认评价；如果和重大事件相关联，要回顾事件的大致经过。当然，可以采用复制、粘贴的方式，对于视频等容量比较大的资料，也可以采用网址链接的方式。再次，分类呈现。由专门的管理员将师生上传的素材根据内容分为作者介绍、创作背景、词语理解、佳句赏析、习题辅导、视频链接等六类，设立相应的文件夹进行归类存放，便于学生快速提取和运用。

设立电子资料库，一是可以充分利用网络资源。现在的网络资源浩如烟海，内容丰富，包罗万象。设立电子资料库，可以做到网络资源为我所用，提高使用效率。二是可以帮助学生养成预习的良好习惯。设立电子资料库这一举措，可以调动学生参与上传的积极性，督促他们每天进行预习，养成良好的预习习惯。三是方便教者检查、指导。有了电子资料库，教者对学生预习的情况一清二楚，可以很容易找到预习交流的重点，有的放矢，增强指导的针对性。

二 互联网+阅读交流：在线论坛

传统的阅读教学，是单学科在相对封闭环境下的授课。学习的对象主要是课本，以教师讲授为主。这样的教学信息量小，信息传输一般是单向传输。学生学到的主要是知识，语文能力的提升很慢，客观上造成了阅读教学的“高耗低效”。

在传统的阅读教学中，许多学生阅读能力提高不快，一个重要原因就是语感不强，阅读感受肤浅。他们迫切希望交流阅读感受。在阅读感受的交流中，他们可以互相启发，加深对课文的理解。而现实状况是，由于时间有限，阅读感受的交流常常成了好学生的“独角戏”，其他学生机会极少。无法实现面向全体、开放式的阅读感受交流成了制约学生语文能力提高的瓶颈。

在“互联网+”思维的启发下，我们将阅读感受的交流过程与互联网有机结合起来，为学生提供了在线交流的平台。学校网站专门开设阅读感悟在线论坛——“阅读吧”，使感悟交流有了一个固定的阵地。学生将自己原生态的感悟通过发帖的形式发布在在线论坛“阅读吧”里，供同伴点评。为了提高学生点评的质量，我们有意识地利用阅读课指导学生阅读感悟的方法，诸如怎样品词析句，怎样抓中心句、关键句，怎样联系上下文理解，怎样联系生活实际等。有了教师的正确引导，学生交流的质量总体比较高。当然，教师也要对学生回帖的情况进行跟踪，发现情况及时提醒、纠正。同时，也欢迎广大家长对跟帖情况进行监督，协助管理。为了调动学生参与的积极性，我们对学生的跟帖进行专项评比，按感悟的质量评选最佳跟帖。许多学生主动邀请同学对自己的感悟提意见，学生课间经常讨论“阅读吧”中的感悟。

“互联网+”背景下的阅读交流，可以最大限度地发挥学生的主动性、积极性，既可以进行个别化学习，又可以进行协作型学习，是一种新型的阅读教学模式。这种模式可以更好地让学生进行自主、合作、探究性学习。

三 互联网+课外阅读：电子书库

著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“学生得之于老师课堂上讲的与得之于课外阅读的应是三七开。”也就是说，学生所得百分之七十得益于课外阅读。由此可见课外阅读的重要性。一项调查显示，现在学生对课外读物很感兴趣的仅占23%，超过一半的学生拥有的课外读物主要是教辅书。学生课外无书可读的情况已经相当严重。“互联网+”时代的到来，为学生的课外阅读提供了极大的方便，让学生随时遨游在知识的海洋里，沐浴在浓浓的书香中。

要想让学生课外真正有书可读，建立书库很有必要。创建班级书库之初，我动员学生捐书，许多学生有顾虑。家中的好书珍贵，父母不舍，学生不愿。有了这种想法，学生捐来的书必定品质低下，多属家中藏书之“次品”或“淘汰品”。没有好书可读，班级书库必然无人问津，形同虚设。由此，笔者想到了创设电子书库。我和学校图书馆联手，在学校图书借阅系统中为我班开设特别通道，设立班级电子书库，供学生随时在线阅读。同时，鼓励学生和家长及时推荐、上传电子图书，以丰富书库藏书。

刚开始，我发现班级电子书库的目录里漫画作品较多，总体品位不高。为了使书库更加符合儿童特点，我利用晨会时间及时向学生进行了好书推荐，鼓励学生上传有价值的图书。为了鼓励学生优先阅读推荐书目上的图书，我尝试着对书库里的书籍进行每月一次的“最受欢迎图书”评选活动，对符合要求且借阅率较高的书籍推荐者予以奖励。这一激励方案一出台，学生推荐的热情空前高涨。现在，在我们班的电子书库里，中外经典名著、儿童文学作品比比皆是，为深入开展课外阅读奠定了坚实的基础。

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，没有平时的日积月累，就没有深厚的语文功底。班级电子书库的建立，给学生的课外阅读提供了很大的帮助，是对学校图书室的有益补充。学生足不出户就能够读到许多自己喜欢的读物，培养了阅读的兴趣，拓宽了视野，提升了素养，真正达到了为成长助跑、为生命奠基的目的。

“互联网+”给阅读教学带来了新机遇、新挑战。互联网与阅读教学的结合，为学生搭建了展示、交流的平台，实现了预习有资料、交流有论坛、阅读有书籍的预期目标，提高了阅读教学的效率。“互联网+”背景下的阅读教学，打破了时空限制，整合了多方面资源，为学生提高阅读能力找到了一条行之有效的捷径。

（作者单位：江苏高邮市实验小学）