激活语言，着力于语用能力的提升——《变色龙》（第一课时）教学实录及评析

◇执教/杨 虹 评析/特级教师 孙庆博

激活语言，着力于语用能力的提升
——《变色龙》（第一课时）教学实录及评析

◇执教/杨 虹 评析/特级教师 孙庆博

一 故事导入，激发兴趣

师：同学们喜欢听故事吗？（生：喜欢）今天，老师给大家带来了一个真实、有趣的故事。

（出示）

有位农业科研专家带领一批科研人员到中非去考察。一天清早，大雾弥漫，他们和几个中非工人在寂静的田野里采摘四季豆。突然，传来了一声“啊呀”的叫声。循声望去，只见同伴小李脸色苍白，全身也在瑟瑟发抖，大家急忙赶了过去。

“什么事？ ”

“刚才我在采豆荚时，手碰到了一条冷冰冰的‘怪蛇’，吓了一跳。 ”

“在哪里？ ”

“在这里！”小李用手一指，豆荚上真的挂着一条长30厘米左右，似蛇非蛇的怪物。

（出示图片）

师：这是什么？

生：是变色龙。

师：你是怎么知道的？

生：我在《百科全书》上见到过。

师：你真了不起！同学们，这的确是条变色龙。看来，说“书籍是我们认识世界的窗口”确实有道理。请大家伸出手，和老师一起把这怪物的名字写下来。看，“变色龙”三个字都有“撇”。在写时，要注意“撇”的长短变化。

（师生同写课题：变色龙）

师：你了解变色龙吗？请把你了解到的情况简要地给大家介绍一下。

生：变色龙可以根据周围环境的变化改变身上皮肤的颜色。

师：太神奇了！你是怎么知道它这个特点的？

生：我是从电视上看到的。

生：变色龙很稀少，大多生活在热带雨林里。它的舌头很长，超过身长的一倍。它是用长舌头来捕捉昆虫的。

师：你是怎么知道的？

生：我是从课外书上知道的。

师：看来，学习语文的途径很多。对于变色龙，你还想了解哪些呢？

生：变色龙的眼睛怎么会凸起来呢？

生：变色龙是怎样变色的？它能变多少种颜色？

生：变色龙是怎样捕捉食物的？

生：变色龙喜欢吃哪些食物？

……

师：请同学们打开书本，看看作者是怎么介绍变色龙这种“怪”物的。同时，再看看你关心的这些问题作者介绍了没有。

评析：导入新课的方式有很多，杨老师用故事导入，更能抓住学生心理，调动学生的求知欲，引发学生的阅读期待。教师要锤炼自己的专业素养，像杨老师那样能把故事讲得绘声绘色，能把板书写得规范、美观，真正做学生学习的表率。

二 自读课文，理解词语

（出示）

学习要求：

（1）自读课文，做到读准字音，读通句子。

（2）画出不理解的词语，用查字典或联系上下文的方法试着理解。

（3）想一想，你刚才关心的问题作者介绍了没有。

师：请大家对照屏幕上的要求，展开自学。

（生自学）

师：我们先来看看本课的一些生字新词。（出示：一模一样）谁来读？

生：一模（mú）一样。

师：在形容人的长相或装扮的时候，“模”读mú，例如：模样。这个读音的“模”还指工业上用来定型的工具，如模子、模具。（出示图片）其他时候，“模”大多读 mó，如模范、模仿、模型等。再读这个词。

生：一模（mú）一样。

师：（出示：凶相毕露）这个成语谁来读？

生：凶相毕露（lù）。

师：这里的“毕”是什么意思？

生：全部、所有的意思。

师：大家都同意吗？（个别学生表情茫然）当有些字义拿不准的时候，我们应该请教谁呢？（生：字典）对，字典是我们无声的老师。下面，请大家动手来验证一下刚才的猜测。

（生查字典）

师：“毕”在这里的意思是——

生：完全。

师：“凶相毕露”的意思是——

生：凶恶的面目完全暴露出来。

师：（出示：刹那间）谁来读这个词？

生：刹（shà）那间。

师：对吗？

生：刹（chà）那间。

师：我们可要看清字音。请刚才读错的同学再读一遍——

生：刹（chà）那间。

师：与“刹那间”意思相近的词语还有哪些？

生：霎时间。

生：转眼间。

生：一瞬间。

生：一眨眼。

师：“刹那间”是指时间很短。老师查阅了一下资料，“刹那”原是佛教用语，有人换算后认为“一刹那”是0.018秒。再读这个词，要读出时间的短。

生：刹那间。

师：我们看看这个词语所在的课文段落。谁来读？

（出示）

这时，一只色彩缤纷的蝴蝶飞过来，离变色龙还有相当的距离。似睡非睡的变色龙，以迅雷不及掩耳之势，“刷”地伸出它那长得惊人的舌头——舌头的长度超过它身长的一倍，刹那间，那只彩蝶已被卷入它的口中，成为美餐。我们被它吓了一跳。

（生读）

师：这个段落里有一个词是形容动作快的。哪个词？

生：迅雷不及掩耳。

师：把这两个词放入具体的句子中，放进段落里。再来读一读，品一品。

（生读）

评析：杨老师教学生理解词义，不是简单地灌输，而是循循善诱，让学生通过查字典、找近义词、联系具体的语境等方法来体会，训练扎实而有效。教学的着眼点不是理解一个词语的意思，而是“授之以渔”，提高学生理解词语的能力。

三 感知内容，揣摩顺序

师：词语学得很好，课文能否读得正确、通顺呢？先请一位同学朗读课文第1～8自然段。

（生读）

师：这几个自然段围绕变色龙写了什么？

生：大家在采摘四季豆时，发现了变色龙。

师：抓住关键的词语来概括，那就是——

生：发现变色龙。

师：（板书：发现）第9自然段生字新词很多，特别难读。给大家一些时间，请再读两遍。边读边想，这个自然段围绕变色龙主要写了些什么。

（生边读边思）

师：谁来把这个自然段读给大家听？

（生读，交流）

生：这个自然段主要写了变色龙的外貌。

师：外貌，是用来描写人的。形容动物，确切的词语应当是——

生：样子。

生：变色龙的外形。

师：（板书：外形）第10自然段只有一句话。谁来读？

生：“变色龙如此迟钝，如何捕捉食物呢？”

师：你能从这句话猜出下文可能会写些什么内容吗？

生：应该介绍变色龙是如何捕捉食物的。

师：（板书：捕食）大家猜得对吗？请一位同学读课文第11、12自然段。

（生读）

师：这两个自然段是写变色龙捕食的吗？（生：是的）看来，大家都猜对了。第10自然段这句话在文中起什么作用？

生：引起下文。

师：我们把这个句子一齐读一遍，好好体会一下它的作用。

生：（齐）“变色龙如此迟钝，如何捕捉食物呢？”

师：再请一位同学读课文第13自然段。

生：“变色龙真的会变色吗？”

师：再猜，下文可能会写些什么？

生：变色龙如何变色的。

师：（板书：变色）有没有猜对？自己读读课文第14、15自然段。

（生读，交流）

师：下文写了变色龙如何变色吗？

生：写了。

师：你是否发现作者在介绍变色龙的捕食和变色时，有什么相似之处？

生：作者都是用过渡句来引起下文的。

师：（板书：过渡句）在写文章时，用上过渡句，可以使文章的表达更有条理；在阅读时，抓住过渡句，可以帮助我们轻松地把握段落的要点。你看，作者从外形、捕食、变色等方面，对变色龙进行了认真、细致的观察。书上有一个词，表达了“观察”这个意思。它在课文的第9自然段里，找找是哪个词，动笔画出来。

生：端详。

师：（板书：端详）最后一个自然段我们一起读吧，看看围绕变色龙作者还写了些什么，请抓住关键的词语来概括。

（生读、思）

生：写了放回变色龙。

师：（板书：放回）这篇课文主要写了在一次偶然的机会，作者和他的同事——

生：发现变色龙，端详变色龙，最后放回变色龙。

师：你看，作者介绍得多有条理！

评析：课标要求，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。杨老师把揣摩文章的顺序、概括文章的要点、了解文章的主要内容，都巧妙融合在检查课文的朗读之中来完成。强化初读是阅读教学的必由之路。初读，就要反复引导学生学会“咬文”，学会“嚼字”。

四 聚焦外形，指导表达

师：变色龙不常见。它大多生活在热带雨林中。如果有人问你变色龙长什么样，你能描述一下吗？不着急，我们先把描写变色龙外形的那个段落好好读一读，记一记。课文第9自然段就是介绍变色龙外形的。

（生读、记）

师：（出示变色龙图片）这就是作者发现的那条变色龙。全身是什么颜色？（生：翠绿）头的形状是——（生：椭圆形）嘴是——（生：三角形）眼睛是凹进去，还是凸起来的？（生：凸起来的）整个身躯呈什么形状？（生：长筒状）背部看上去和哪种动物相似？ （生：乌龟）再看，腹部的脚和后面的尾部是什么样子的？（生：腹部两侧长着短脚，尾巴尖细）看着屏幕上的提示，给别人介绍一下变色龙的外形。

（出示）

这条变色龙全身________。________的头上长着_____的嘴，两眼______，凶相毕露。身躯呈______，隆起的背部酷似_____，腹部两侧长着______脚，尾巴______。

（生练习）

师：你发现作者在写变色龙的外形时，是按照什么顺序来介绍的？

生：从整体到部分。

生：从前到后。

师：这样介绍显得条理清晰，层次分明。如果你就是一条变色龙，你会怎样介绍自己呢？

生：“我是一条变色龙。我全身穿着翠绿色的衣服。椭圆形的头上长着三角形的嘴，我的两只眼睛凸起，让人觉得很可怕。我的身躯呈长筒状，隆起的背部像乌龟，腹部两侧长着四只短脚，尾巴又尖又细。”

师：他介绍得不仅条理清楚，而且很生动。能否在前边加个过渡句作为开头来介绍？

生：“大家好！我是变色龙。（师：别看他样子凶，但很有礼貌）你想知道我长什么样子吗？（师：用上了过渡句）我的全身是翠绿色的。头是椭圆形的，嘴是三角形的。舌头的长度超过身长的一倍。（师：这点补充得好）两眼凸起，让人望而生畏。身躯呈长筒状，隆起的背部像龟背。我有四只短脚，尾巴尖细。我喜欢静静地趴在那里，即使有人对我大声叫喊，甚至指手画脚，我也一动不动。 ”

师：这样描述，给人一种身临其境、如见其形的感觉。

评析：这项练习设计很新颖。其目的有二：一是以说促悟，帮助学生理解课文的内容。二是利用课文提供的言语进行表达训练。采用“自述”的形式，不仅能激发学生的想象和联想，还能增强训练的趣味性，寓教于乐，寓教于谐。

师：你还喜欢其他小动物吗？能否也学着作者介绍的方法简要地给大家描述一下它的外形？能试着在前面用上个过渡句吗？

（生写）

师：把你喜欢的小动物给大家介绍一下。

生：“你想知道我家两条漂亮的小金鱼长得什么样子吗？其中一条是黑色的，两只大大的眼睛就像两个小灯笼，游动起来，像个武士。另外一条是红色的，身上洒满了金色的斑点，看上去像个高贵的公主。这两条金鱼，有时像一对亲密的伙伴；（师：在后面加个“形影不离”）有时又像一对小冤家，成天闹个不停。 ”

师：你抓住了两条金鱼的外形特点来写，注意了对比，很好。

生：“我家的那只荷兰鼠太可爱了。如果你不信，听我慢慢向你描述。（师：这个过渡句很自然）荷兰鼠全身的毛是咖啡色的，只有眼睛周围的毛是白色的。三角形的脑袋上有两只薄而小的耳朵，直挺挺地立着，红而透亮，连上面的小血管都看得一清二楚。两颗红珍珠似的小眼珠闪烁着光芒。尾巴有点长。我每次喂它东西的时候，它都用那双亮闪闪的眼睛亲切地看着我，十分可爱。”

师：你不光写得好，读得也好，从对荷兰鼠的喂养中，也能看出你的善良。

评析：杨老师评改作文，不光注意了“文”，还注意了“道”，抓住学生情感的流露，因势利导，对学生鼓励，对学生教育，可谓“润物细无声”。

师：听了他们的介绍，你觉得变色龙在外形上最大的特点是什么？用一个字来概括。

生：怪。

生：凶。

师：作者又是怎样介绍变色龙捕食和变色的呢？下节课我们再来学习。

总评：

本节课在提升学生的语用能力方面，给了我们很好的启示。

一是唤醒学生的语用意识。自觉的语用意识是积极语用的内在动力源泉。只有关注言语实践的主体，激活学生的言语需求，唤醒内在的语用意识，言语之水才能在学生心田缓缓流淌，并翻起生命的浪花。课堂上，杨老师通过讲故事、转换角色等形式激发学生的语用意识，变消极语用为积极语用，使语文课堂成为孩子学习的乐园。

二是重视词句的训练。词句训练，是教学的重要抓手。我们要摒弃那些机械性的词句抄写，倡导词句运用式的语言训练。要给学生多搭建言语实践的平台，多创设言语实践的时机，通过勾连生活、创设语境来理解词句，运用词句。要努力构建一个以读书训练为经，以字词句基本功训练为纬，并将字词句训练寓于读书活动之中的课堂教学新形态，使课堂真正成为儿童的“学堂”。

三是注重读写迁移。读写结合，是语文学习的规律，也是提高语用能力的重要途径。教师在引导学生探究文章主旨的过程中，既要重视对文本内容的理解，又要引导学生发现文本表达上的“密码”，探寻、学习文章的表达方法。教师要通过自己的一双慧眼，找到文章言语最佳的生长点，实现读写能力的迁移，让学生在言语实践中放飞语言、放飞情感、放飞心灵。

（作者单位：江苏昆山市开发区国际学校 江苏昆山市开发区实验小学）

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