翻转课堂之后的课外阅读

◇卢衍黄

翻转课堂之后的课外阅读

◇卢衍黄

翻转课堂是一种有别于传统教学的学习方式，自然对学生课外阅读产生影响；反之，后者也必然影响前者的有效性。翻转课堂有其产生的文化背景和支撑的基础。长期以来，美国等发达国家小学生的探究学习让人印象深刻，小学生写调查报告让人耳目一新，翻转课堂在这些国家是自然而然的产物。本文关注的是翻转课堂之后，与课内阅读教学关系密切的课外阅读。

一 翻转课堂与课外阅读的相互作用

翻转课堂属于混合教学、线上线下教学、先学后教模式之一，特点是在课前学生自学环节教师发挥引导作用，教学资料起关键作用。教学资料如果一直由教师提供，乃至制作成微课式的成品展示在学生面前，并不利于学生真实地学习、阅读。由翻转课堂导致的学习方法变革使资料与阅读联系更加紧密，因此在关注翻转课堂的时候，我们可以把眼光放得更远一些，关注学生的课外阅读，以及它对翻转课堂的作用、对提高学习能力的帮助。

具体来说，翻转课堂进一步培养学生自主、探究的学习能力，对课外阅读有促进作用。翻转课堂的微课部分围绕一个知识点展开，有讲解，有进阶练习，之后还有合作研讨、测试、改进等完整系列，方法不同于学生自由的课外阅读，学习效果比较显著。翻转课堂之后的课外阅读如果能够延伸其学习方法，必将发生积极作用。首先是带任务的阅读。如果课外阅读是一种学生乐于接受的学习任务，学生就会习惯于安排好阅读的时间和步骤，并讲究一定的阅读方法，而不是像往常一样散漫阅读，认为课外阅读可有可无，从而促进自主阅读。其次是有重点的阅读。微课的鲜明特征是围绕一个学习点展开，学生阅读按照这样的步骤，也能收到“一课一得”——一次阅读一得，或几次阅读一得的效果。这样就比每次阅读只耽溺于故事情节，重复阅读方式的效果好。再次是系列的阅读。语文教学讲究探究学习，促进系列阅读，才有广度和深度，学生才能脚踏实地实践语言，提升学习能力，否则如蜻蜓点水，过后即逝。系列的课外阅读促使学生不断扩展阅读的范围，从一个知识点扩展到另一个知识点，因为知识是互相联系和互为说明的。一篇文章可以归到某一类，它们彼此联系；一篇文章有其背景，文字背后的内容也会吸引读者；读一篇文章，作者的其他作品也一样容易进入读者的视野和阅读思维中。更进一步说，文章的语言特点、作者的创作风格也会影响到学生的系列阅读。这就不难发现，翻转课堂不但在学习方式上影响课外阅读，而且会在阅读习惯上产生积极、深刻的作用。

反过来，学生积极的课外阅读必然提高翻转课堂的效率，促进翻转课堂的升级。学生如果在课外阅读时做好了学习文本的资料准备和学法准备，翻转课堂的自主、合作、探究学习就能水到渠成，学习水平检测就能改进提高。

二 促使无用之读转化为有用之读

笔者调查学生自主的课外阅读内容，发现主要是漫画、笑话、故事，内容浅显，形式单一，缺少思考，鲜见阅读名著等其他类型的文本。阅读层次低，阅读范围窄，加之重复阅读，导致阅读水平提高缓慢。主要原因是没有明确的阅读目的和阅读效应。虽然阅读也需要无用之读——没有目的的阅读，但是对学生而言，还是更需要有目的阅读——有用之读。

美国国家教育进展评价项目认为，评估学生的阅读素养必须基于阅读时读者、文本以及阅读目的这三者之间的互动关系。这种关系是动态的、互相影响的：每一个读者都会将先前的阅读经验带到当前的阅读中；读者如何理解文本与文本类型有关；阅读目的影响阅读理解的过程，影响阅读策略、技巧的使用，影响个人已有知识与文本内容相联系的程度。这三者的相互作用形成了三种不同的阅读情境：为获得文学体验而阅读、为获取信息而阅读和为完成任务而阅读。同时需要从四个方面进行考查：整体感知、形成解释、联系自身、作出评价。翻转课堂阅读学习点明确，练习逐层提高，有序有法。翻转课堂的课前部分学习任务明确，课堂学习连贯有序，无疑促进了学生明确阅读的目的性。学生把课堂上学到的阅读方法运用到课外阅读中，与之前的随意阅读相比，效率无疑大幅度提高。这要求学生在课外阅读中有意识地运用之前学会的阅读方法，乐于尝试，变原来的随意阅读、无用阅读为有目的阅读、有用阅读。

有目的阅读，一是把课内文本阅读延伸至课外阅读，可以是内容的延续、资料的延续、文本表达方法的延续、语言风格的延续，也可以是写作需要的延续，借鉴课外文本丰富的写法。二是扩展阅读，一月一主题，一个假期一个主题，一个学期一个专题。要及时反馈阅读方法运用的效果，使有目的课外阅读形成良性循环。

三 促进课外阅读水平自测的提高

课堂阅读只是学生阅读的基点，篇幅内容极其有限，需要课外阅读有效补充。国际学生评价项目（PISA）、国际阅读素养进展研究项目（PIRLS）和美国国家教育进展研究评价项目（NAEP）是三个比较著名的阅读评价项目。PISA认为，由于学生不可能在学校学到将来生活所需要的每一种知识和技能，所以学校的功能不在于使学生学会多少知识，而是学会如何学习。PISA的阅读评价重在考查学生运用所掌握的阅读技能来学习各种领域的新知识，以及理解实际生活中可能遇到的各种文本内容的能力，而不是考查学生是否掌握基本的读写知识。学会学习的关键在于具备知识技能基础、学习的内在动力（有兴趣）以及自主学习能力（掌握学习方法和策略）。课外读物新知识丰富，是学生自检阅读水平、提升阅读水平的最佳“试卷”。翻转课堂围绕一个知识点的系列有序阅读方法，无疑适合课外阅读检测。

阅读测试题中多涉及课外读物，因此现实要求课内外阅读有分有合，有区别有联系，学以致用，互相促进。课内阅读教学主要通过对话形式完成，翻转课堂留给学生更多的交流时间，单纯重复教材内容是无法持续有效对话的，必然需要相关的课外读物内容有机补充。课外阅读无论从内容还是形式上都与对话质量相关。语言与思想的关系就是话语形式与内容的关系，一定的话语内容生成于一定的话语形式，一定的话语形式实现一定的话语内容。课外阅读不能只满足于对内容的理解，还得注意表达形式，学习如何利用形式更好地表达内容。翻转课堂中的讨论探究过程，能促进平等对话，增强学生自测课外阅读效果。

对于翻转课堂来说，学生需要更高层次的课外阅读，师生才能有效互动。教学是指导的过程，课外阅读是引导的过程，学生必须运用所掌握的阅读技能学习各种领域的新知识，理解实际生活中可能遇到的各种文本内容，翻转课堂的效果才能显现。

（作者单位：福建漳平市联兴小学）