浅议先练后导的开放作文教学

广西百色市田林县初级中学 刘雪亮

写作，是农村初中生的一大难题，也是令教师头疼的一个教学版块。作文指导课上，我习惯讲全、讲多、讲细，这样以为学生会写作文了，但是却发现，老师讲得愈多愈细，学生的写作思路反而变得越来越窄，众人一词，编故事情节，写出来的作文缺少个性。面对这尴尬的结果，我觉得课内作文可以实行开放性作文教学。

开放性作文教学，就是教师主动给学生营造和谐而轻松的写作氛围，放手给学生自己写，在自主的状态下进行个性化写作，让学生能“我以我手写我心，我以我心吐真情”。教师尊重学生作为写作主体的独立性和创造性，为他们提供充分展示自我完善自我的机遇外，教师要做到：重视教师的主导作用、发挥学生的主体潜能。

这样，我认为可以采用先练后导的开放作文教学模式。它的模式是：师生共同确定话题——学生快速作文——教师口头点评，学生咨询——教师上专题作文讲评课——学生讨论改文——学生互批——师生共同小结。

一是确定话题。根据作文的要求，学生自己选取自己感兴趣的话题自由抒写，教师不作提示，不读范文，不讲方法，任由学生自己写。

二是生快速作文，学生行文。

三是点评。教师利用学生交卷之前的空隙巡视课堂，浏览学生作文。然后选取2篇典型作文，当场发挥，予以口头点评。每次点评可有3个左右的讲评要点，包括作文目标、常规要求和创新要求，也可只点评某一局部。教师点评后，学生向教师咨询如此点评的理由，教师作答，学生有不同看法可与教师展开讨论。

四是教师上专题作文讲评课。教师收集学生在写作文中呈现出来的问题，提炼出普遍问题，然后寻找解决问题的方案，选出相应的教材作为例文，制作成专题写作指导课件。在课堂中交流，让学生自己去发现、概括这种写作方法的操作要领。教师有针对性的教给学生具体有效的写作知识，学生写作的困惑能得到解决。

五是学生修改作文。学生探究写法这一环节结束后，教师应该乘热打铁，交给学生科学的修改方法，学生能用“增”“删”“调”“换”等方法，让学生运用探究出来的手法对自己的作文进行修改。

这个教学环节能培养学生修改作文的能力。文章不是教出来，是写出来的，是改出来的。“改”是“写”的进一步深化。只有教师持之以恒地培养学生养成修改作文的习惯，学生才能写出高质量的作文。

六是学生互批。学生依据教师给予的辨析文章优劣的方法和评分标准，使用修改符号改文。一是自改，即对字词句的修改，并在页边上写上段落大意。二是小组改，即由批改组长选一学生读文，组内成员共同修改，写下批语和打出分数。在小组改的同时，教师选取一名学生的作文面批。三是班级改，即教师让1-2名学生上台读本组批改的文章和打下的批语，然后其他同学就此发表看法，最后由教师谈主导意见。

学生在互批作文中，学生是主动的参与者，也使学生在相互的交流中看到差距，并激励自己不断进步。写作就会成为学生的一种需要。

七是小结。可以是教师归纳写作规律性知识，也可以是学生的写作反思。

先练后导的开放性作文教学培养了农村初中生的写作能力，它也是一种实践能力，学生只有运用某种写作知识去写作，而且会用了，用好了，才能说能力得到了训练。而很多时候，这种训练需要反复多次，学生才能对某一种写作知识彻底掌握。这就需要在“写”之后有“评”和“改”的环节，需要让学生展开交流点评。“评”和“改”的实质就是学生对某种写作技巧的再实践和反复。有些错误的认识会得到修正，对技巧精微之处的体会可以得到强化。点评修改的活动环节，可以说是“怎么写”教学的延伸和深化，这样的设计让所有学生都可以获得诊断和修改作文的经验，是一种覆盖面广、有效性提高的教学手法。

同时，在先练后导的开放性作文教学模式中，我也发现，在鼓励学生写真话、真人、真事、真情中暴露出来的价值取向，如低下粗俗的真实，猥琐庸碌的迷茫，玩世不恭、得过且过，格调低下、言语粗俗……这些价值取向，打着极深的社会现实印记。我们不能抛开学生思想、情感的实际去刻意灌输，不能强求他们规定他们必须怎样立意，我们当然也不能放任自流，而是必须引导他们学会坦然地面对，学会把问题思考得全面些、深入些。

总之，作文教学是一项艰巨的工作，教师让学生在开放的教学中，幸福的写作。