高职英语课程改革必要性的实证研究——基于武汉商贸职业学院的分析

杨雯娟武汉商贸职业学院，湖北，武汉430072



高职英语课程改革必要性的实证研究
——基于武汉商贸职业学院的分析

杨雯娟
武汉商贸职业学院，湖北，武汉430072

［摘要］在大力发展职业教育的背景下，强化职业教育特点是职业教育发展的关键。高职英语课程教学需要贴合职业需求，更好地让学生掌握有效的知识和方法。为此在武汉商贸职业学院，对部分毕业生和在校生进行问卷调查，通过毕业生在实际工作中对英语使用现状和在校生英语课程的学情数据进行统计分析，发现传统的高职英语课程建设模式问题突出。针对学生的学习基础、学习态度和学习效果等问题，学院初步尝试了英语课程任务教学法的改革，在课程定位、教学内容和考核体系上重新做出调整。改革后的调查数据反映出学生在出勤、听课质量、学习积极性等方面都有提高，对开放的考核方式也比较认可。实证研究得出高职英语课程的改革不仅势在必行，而且还要更加深化。

［关键词］高职英语；问卷调查；实证研究；任务教学法；改革

［课题项目］本文是湖北省教育厅“十二五”规划课题《强化职业教育特点高职英语课程建设改革实证性研究》的研究成果

一、前言

自“十一五”规划纲要实施以来，在中央和地方的关注推动下，我国职业教育体系不断完善，办学模式不断创新。招生规模和毕业生就业率再上新台阶，驶上了发展“快车道”。中国正在举办世界上规模最大的职业教育。2008年职业院校的招生规模总数已经达到1100万人，在校学生总数已超过3000万人。中等职业教育和高等职业教育分别占据了高中阶段和高等教育的半壁江山。“工学结合、校企合作、顶岗实习”的模式，成了我国职业学校毕业生高就业率的秘诀。教育部公布的统计数据显示，2008年及2009年，尽管国际金融风暴使许多人就业困难，但全国职业学校毕业生的平均就业率仍没有回落。2012年6月11日，国务院新闻办公室发布《国家人权行动计划（2012-2015年）》，2012至2015年期间我国将大力发展职业教育。在大力发展职业教育的时代背景下，强化职业教育特点是职业教育发展的关键。

教育部高教司2000年10月颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（以下简称为《基本要求》）。《基本要求》指出高职高专教育英语课程的教学目标是：经过180－220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。如今《基本要求》的制订与实施已有10多年之久。总体来说，职业教育发展迅速，而高职英语课程教学要求相对滞后，两者之间的矛盾推动高职英语课程建设需要进行改革。基于此现实情况，通过对高职学生问卷调查进行调研分析和实证研究，旨在找出现有高职英语课程存在的问题、改革的必要性及改革方向。

二、调研对象和方法

图1　实证研究结构图

以武汉商贸职业学院学生为调研对象，主要基于四项问卷调查。包括“关于高职英语考核模式改革必要性的问卷调查（毕业生版）”，“关于高职英语考核模式改革必要性的问卷调查（在校生版）”，“任务教学法教学反馈问卷（第一次）”，“任务教学法教学反馈问卷（第二次）”。其中“关于高职英语考核模式改革必要性的问卷调查（毕业生版）”共有42个问题，含有主观题、单项选择题和多项选择题，回收有效问卷143份。“关于高职英语考核模式改革必要性的问卷调查（在校生版）”共有36个问题，含有主观题和单项选择题，回收有效问卷256份。“任务教学法教学反馈问卷（第一次）”共有19个问题，含有主观题和单项选择题，回收有效问卷512份。“任务教学法教学反馈问卷（第二次）”共有15个问题，仅有单项选择题，回收有效问卷343份。前两项问卷是学院沿用传统高职英语课程建设模式时发布的问卷，问卷侧重于现实调查和改革思考。后两项问卷是学院高职英语课程推进任务教学法改革之后发布的问卷，问卷既注重现实调查，也注重改革反馈，实证研究结构图如下。

三、高职毕业生对英语实践技能和实际工作能力需求的分析

（一）就业性质分析

调查结果显示，62.94%的毕业生在民营企业工作，在外资企业工作的毕业生仅占6.29%。这两项数据表明在非外资企业工作毕业生占到93.71%。除此以外，65.03%的毕业生表示在求职时只有部分单位和岗位强调英语能力。48.95%的毕业生表示在其从事的行业里，具备更好的英语能力不一定意味着有更好的发展。数据表明就业市场对于高职学生的英语能力并没有非常明确、非常硬性的要求，总体而言高职学生的英语能力并不是学生求职就业的先决必要条件。

（二）实际应用分析

在具体的工作中，46.15%的毕业生表示几乎没有机会接触英语文件资料。65.03%的毕业生表示几乎没有机会用英语写电子邮件或商务信函。57.34%的毕业生表示几乎没有机会接触外国客户。但是52.45%的毕业生表示在工作中还是有机会接触英语的产品名称和术语。这些数据表明高职毕业生在实际工作中对于英语的运用多停留在相对基础的层面。

四、高职在校生英语课程学情分析

由前分析可知，绝大部分高职毕业生求职就业时并不会面临硬性苛刻的英语门槛，因此有些人认为应该降低英语在高职教育中的比重，甚至抛出了所谓的高职英语“无用论”。笔者认为这种想法是极其错误的，一是因为虽然实际工作中英语运用相对基础，但又是不可回避的；二是因为基于对高职学生英语学情的考量。

（一）学生基础分析

学生入校时的高考英语成绩是衡量学生英语基础最客观的标准。57.81%的学生表示自己高考英语成绩有点差，介于50至90分之间；只有16.41%的学生高考英语及格；还有25.78%的学生高考英语成绩低于50分。44.92%的学生表示自己的词汇量在1000词以下。32.03%的学生表示自己英语听说、语法、词汇一切都很差。这些数据都表明高职学生英语基础相对较差，信心不足。

（二）学习态度分析

学习态度是一个相对无形的概念，为了对高职学生学习态度进行量化分析，笔者主要从学生上课迟到现象，听课效率，课堂玩手机、记笔记情况及课后完成作业情况等几个方面进行考量。

1.迟到现象。表示偶尔迟到和经常迟到的学生合计占到49.22%，将近一半的学生无法保证按时准点上课。

2.听课效率。就听课效率而言，37.11%的学生表示很想集中注意力，但还是经常走神；25.39%的学生表示不是不想听，只是听不懂。合计6成以上的学生听课效率不高，1/4的学生因英语基础太差而无法保证听课效率。

3.课堂玩手机情况。玩手机是当今大学生课堂面临的最大挑战，表示上课从来不玩手机的学生仅有11.33%，表示偶尔忍不住玩一玩手机的学生占73.05%，表示老师一不留神就玩手机的学生占15.63%。学生自律性普通不高。

4.课堂记笔记情况。表示只有老师提醒或老师检查才记笔记的学生分别占30.47% 和12.5%，只有一半学生自觉完整地记笔记。

5.课后完成作业情况。仅有24.61%的学生表示基本独立完成作业，其余的学生基本是借鉴同学作业或根据网络搜索拼凑应付的，甚至还有的学生表示如果作业不和成绩挂钩，做不做作业主要看心情。

由以上几个方面的量化分析可知，高职学生自我约束能力较差，学习态度有待加强。一半学生不按时上课，一半学生不记笔记，6成以上的学生听课效率不高，近90%的学生上课有玩手机的情况，3/4的学生完成作业的情况不理想。这些调研数据都说明现有高职英语课程建设模式存在较大问题，教学内容无法吸引学生，教学方式方法都相对保守陈旧，考核体系对于学生的约束和激励不够。

（三）学习效果分析

考核结果是对于在校生学习效果最直接、最客观的量化方式。在传统的高职英语课程建设模式下，考核体系主要由期末总评成绩和高等学校英语应用能力考试成绩两大标准来衡量。期末总评成绩由平时成绩和期末笔试卷面成绩按3：7或4：6比例构成。75.52%的毕业生表示在大学期间，四个学期英语都没有挂科，也就表明有近1/4的学生在大学期间有英语考试不及格。30.07%的毕业生表示没有通过高等学校英语应用能力考试。数据表明学习效果不甚理想。除之以外，还要注意以上数据虽是最直接、最客观的量化方式，但还有一些被忽略的因素，因此不是最科学、最全面的量化方式。

五、高职英语课程改革思路分析

（一）课程定位

首先，由前分析可知就业市场对于高职学生的英语能力并没有非常明确、非常硬性的要求，但在工作中还是有机会接触英语。在实际工作中对于英语的运用多停留在相对基础的层面，但不能因其而被忽视。

其次，36.72%的在校生表示想去外资企业工作，其所占的比例高于国有企业、民营企业和其他。表示想去省会城市和沿海城市就业的学生占到34.77%。从学生就业意向可以看出英语知识的储备是很有必要的。

再次，高职学生英语基础相对薄弱、信心不足、自我约束能力较差，学习态度还有待加强。在传授知识、介绍方法的同时，还要督促学生按时上课、记笔记、提高听课质量、独立完成作业，从而培养学生遵守规则、认真做事、解决问题的习惯和职业化精神。

（二）教学内容

对于“英语教学应该讲什么？”这个问题，55.94%的毕业生和46.48%的在校生认为应该讲学生感兴趣的知识，39.16%的毕业生和41.02%的在校生认为应该讲工作需要的知识，仅有4.9%的毕业生认为要讲考试会考的知识。

46.15%的毕业生和71.48%的在校生认为备考高等学校应用能力考试对于英语学习有帮助，朝着目标努力的过程很重要。比较在意自己是否通过高等学校应用能力考试的毕业生占到53.15%，完全不在意的学生仅有9.79%。同一问题，比较在意的在校生占到82.81%，完全不在意的在校生仅有2.34%。

因此，在教学内容安排上既要结合学生就业，又要照顾学生学习兴趣，但是在这个前提下不能过于随意组织教学内容，教学内容还是应该以高等学校应用能力考试考核的范围科学有序地组织。

（三）考核体系

认为传统的英语考核模式对于英语学习非常有帮助的毕业生只有6.29%、在校生只有10.16%，43.36%的毕业生认为没有帮助。支持平时成绩和期末成绩3：7的毕业生仅有18.18%，在校生只有16.8%。76.92%的毕业生和63.28%的在校生认为老师应该更看重平时课堂表现。62.24%的毕业生和50.39%的在校生认为开放式任务型考核对于学习英语有更大的帮助。52.45%的毕业生认为传统的封闭式试卷是“水分”较大的考核形式，相反只有23.78%的毕业生认为开放式任务型考核是更有“水分”的。

由此可知，传统的考核模式约束力、激励性、公正性都相对有限，构建具有约束力、激励性、公正性更强的考核体系很有必要。

六、高职英语课程教学改革反馈分析

2014-2015学年第二学期至2015-2016学年第一学期，我校推进了高职英语课程任务教学法改革。改革的原则是一个学期的教学内容分解为几个教学任务，每完成一个教学任务，会进行一次任务考核，由原来“一考”变为“多考”。考核的方式灵活多样，可以是听懂一段英语材料、进行一次英语演讲、翻译一段英语短文、写作一篇商务信函。在每一个任务中不仅考核学生任务完成的情况，还要考核学生出勤、作业、笔记、课堂表现的情况。

在两个学期末，笔者分别进行了两次任务教学法反馈问卷调查。在第一个学期期末的问卷调查中，57.62%的学生认为任务教学法有助于提高学习积极性。46.09%学生认为任务教学法有效果，是因为制度灵活高效，有助于考查能力。60.16%的学生认同任务教学法改革，但制度还需要进一步完善。

在第二个学期期末的问卷调查中，86.01%的学生表示基本全勤，偶有请假。42.57%的学生表示认真听讲，积极参加互动。48.4%的学生听课质量自评较好、基本听懂。86.59%的学生表示老师非常充分地利用任务考核机制约束同学们的学习。67.93%的学生认为本学期的任务教学法有助于高等学校英语应用能力考试。72.3%的学生表示没有期末试卷考试完全不影响学习效果，平时多次任务考核好于期末一次考试。对于任务考核法认同的学生比例上升至74.93%。下表反映了课程任务教学法改革前后关键数据的对比。

表1　课程任务教学法改革前后的数据对比

七、结语

内因是事物变化发展的依据，外因是事物变化发展的条件。内因是事物发展的源泉，决定着事物的性质和发展方向。外因对事物的发展起到了加速和减缓的作用。在大力发展职业教育的时代背景下，强化职业教育特点是高职英语课程模式改革的重点。本实证研究指出改革的内因是学生的渴求，外因是就业的需求。学生的渴求和就业的需求都表明原有的高职英语课程建设模式问题突出，改革势在必行！

参考文献：

［1］教育部高等教育司.高职高专教育英语课程基本要求（试行）［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［2］朱晓伟．高职英语教学改革的目标定位及措施［J］.天津商务职业学院学报，2014（4）.

责任编辑：张旭唐妍

An Empirical Study on the Necessity of Strengthening the Construction and Reform of English Curriculum at Vocational Colleges——Based on the analysis of Wuhan International Trade University

YANG Wen-juan
（Wuhan International Trade University，Wuhan，Hubei 430072）

［Abstract］Under the background of developing vocational education，strengthening the characters of vocational education has become the key. And English curriculum at vocational college should adapt to professional needs so that students could master more practical knowledge and methods. Therefore，Wuhan International Trade University，after making questionaires to part of the graduates and the students at university and analyzing the status quo of the graduates using English and the students' learning situation data on English curriculum，has proved that there were prominent problems on traditional English curriculum Construction. Focusing on students' learning level，attitude and effect，Wuhan International Trade University has tried to reform the task -based teaching method and rearranged the adjustment to curriculum orientation，content and appraisal system. The survey data after the reform shows the improvement on students' attendance record，quality of attending the lectures，study enthusiam and approval to open examination. The empirical study has come to the conclusion that the reform on English curriculum needs to be not only enforced but also deepened.

［Key words］English at vocational college；questionaire；empirical study；task-based teaching method；reform

［中图分类号］H319.5

［文献标识码］A

［文章编号］2095－5537（2016）02－00066－03

［收稿日期］2016-01-16

［作者简介］杨雯娟（1977—），女，汉族，湖北省孝感人，武汉商贸职业学院讲师，硕士。研究方向：高职英语。