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高职生英语学习动机现状的实证研究
——以天津某高职院校为例

2016-06-14陈红彩陈亚泽天津现代职业技术学院天津300350武警后勤学院天津300309

天津商务职业学院学报 2016年2期
关键词:英语学习高职生动机

陈红彩,陈亚泽天津现代职业技术学院,天津300350;武警后勤学院,天津300309



高职生英语学习动机现状的实证研究
——以天津某高职院校为例

陈红彩1,陈亚泽2
1天津现代职业技术学院,天津300350;2武警后勤学院,天津300309

[摘要]以天津某高职院校的160名学生为调查样本,采用自编问卷《高职生英语学习动机的调查》,用SPSS17.0进行统计分析。结果发现,高职生英语学习动机总体处于中等水平;主要有内在兴趣型、工具型、融入型和场景依赖型这四种动机类型,其中场景依赖型动机水平最高,融入型动机水平最低,其余两种动机处于中等水平。依据研究结果,最后从教师、兴趣和工具三个角度提出了课堂上以赞扬和鼓励为主,教学内容增加新颖性和趣味性,利用灵活多样的教学方式以激发不同类型学生的学习热情等针对性策略,为高职英语教学提供借鉴和参考。

[关键词]高职生;英语学习;动机

[课题项目]2015年度天津现代职业技术学院院级课题“高职生英语学习动机现状的调查研究”(课题批准号:201522)

2.陈亚泽(1979—),女,汉族,山东省德州人,武警后勤学院训练部图书馆教师。研究方向:英语语言翻译,信息资源管理。

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分。随着我国市场经济的日益完善,对外开放程度不断加深,复合型人才越来越受到社会各界的重视和青睐。而目前高职学生的英语基础普遍较差,在英语学习上也存在着许多不足之处。因此,高职教育应主动适应经济和社会的快速发展,通过改变教学方式和转变学生的学习动机来提高学生英语水平。动机是发动并维持某种行动的动态心理过程,会直接影响外语学习者的学习时间和最终学习效能。

学者Gardner把学习动机分为融入型动机和工具型动机。后来有学者提出Gardner的模式只注重社会环境对外语学习者的影响,忽略了学校课堂教育及学习者认知过程对学习动机的作用。高一虹等对我国在校大学本科生做了分层取样的调查分析。刘东楼(2002)认为影响外语学习动机因素很多且关系复杂,他从认知、情感和社会环境三方面论述了影响动机的因素。陈琛(2012)用因素分析法对体育专业大学生的英语学习动机的类型进行了探究。纵观已有相关研究成果,研究内容主要集中在英语学习动机的类型、教学启示等;研究对象主要针对普通高校、独立学院大学生、特殊专业(比如体育、艺术等)大学生等。针对高职院校学生的相关研究相对较少,实证研究更少。

鉴于此,课题应用实证研究的方法,对高职院校学生英语学习动机的现状、类型及其影响因素等展开研究,以便为英语教学的有效性提供借鉴和指导。

一、研究对象与方法

(一)研究对象

2015年6月,笔者在天津某高职院校学生中共发放问卷160份,收回150份,其中有效问卷142份,回收率和有效率分别为94% 和93%。其中男生56名,女生86名。

(二)研究工具及数据分析

该研究选取的研究工具是在已有研究成果的基础上,结合访谈,自编的高职院校学生英语学习动机的调查问卷。研究者首先对10名高职院校学生就高职学生的特点及其英语学习动机进行了半结构化访谈。在访谈和借鉴已有问卷的基础上自编问卷,并先后进行两次试测,依据实测结果对问卷的各个题项进行了修改和完善,形成最终问卷。问卷共39个题目,各题均以陈述句的形式进行表述,采用1-5从“完全不符合”到“完全符合”的李克特五级计分形式,分值越高,动机水平越高。所有题目内容主要涉及英语学习动机和能激发学生英语学习动机教师的特点两个方面。

输入全部有效数据后,用SPSS17.0对数据进行了信度检验,问卷动机部分的总体信度系数Cronbach's Alpha为0.892,英语教师部分总体信度系数Cronbach's Alpha为0.801,两部分的信度均达到了较高水平。

二、研究结果与讨论

(一)高职生英语学习动机类型的因素分析

对问卷动机部分的数据进行KMO和Bartlett's检验,结果表明数据很适合进行因素分析(KMO=0.831;Bartlett's球形检验近似方差达到1211.867,P=0.000)。按照每次只删除一个题项,即进行新的因子分析,逐个删除题项,直至出现最佳因子结构为止;删除某些同时在两个公因子中载荷超过0.45以上的题项等删除原则,通过不断探索,经11次因子分析,删除了10个题项,最终保留了动机部分的19个题项。采用主成分分析法最终提取出特征值大于1的四个公共因子,旋转成分矩阵显示,各因子载荷均在0.516至0.900之间,各因子排列比较整齐,累计方差贡献率达61.545%,达到社会性调查的可靠性要求。具体结果如表1所示。

由表1可以看出,因子1由6项变量组成,该因子的方差贡献率高达18.941%,这说明内在兴趣因子是高职生英语学习动机的重要组成部分。各题项内容主要涉及学生自身对英语的热爱、兴趣和今后学习英语的信念等,因此将该因子命名为内在兴趣型因子。

因子2包括5个题项,方差贡献率为14.574%,排名第二,这说明,工具型动机也是高职生英语学习动机的重要组成部分。各题项内容主要涉及学生自身适应社会、提高修养、专业学习、社会责任方面,比如“适应全球化趋势、将来找到一份好工作、阅读原版专业文献”等,因此将该因子命名为工具型因子。

表1 旋转因子载荷矩阵

因子3由4个题项构成,方差贡献率为14.551%,仅次于因子2。各题项内容主要涉及对西方国家文化、生活方式的向往,出国深造等,因此将该因子命名为融入型因子;因子4由4个题项构成,方差贡献率为12.478%,各题项内容主要涉及教师上课方式、对老师喜爱与否、课堂氛围、英语教材等学习情境方面,学生的英语学习具有对学习环境的依赖性,因此将该因子命名为场依赖型因子。

这说明,高职院校学生英语学习动机有四种:内在兴趣型动机、工具型动机、融入型动机和场依赖型动机。其中,内在兴趣是高职生英语学习动机最重要的组成部分,其次是工具型动机和融入型动机,最后是场依赖型动机。

(二)高职生英语学习动机的特点

1.高职生英语学习动机总体水平及其具体体现

为了解高职生英语学习动机的总体水平及其在四个因子上的具体体现,对142份有效数据在总体动机水平和四个因子进行了描述统计,并与中间值3进行了单样本T检验,总体动机水平用四个因子的总评均值来反映。具体统计结果如表2所示。

表2 高职生英语学习动机总体水平及各因子的统计(N=142)

表2数据显示,高职生英语学习动机总体均值M=3.0939,虽高于中间值3,但与3并不存在显著性差异,即这种差异不具有统计学意义。这表明,高职生英语学习动机总体水平并不高,仅仅处于中等水平,有待进一步提高。

在高职生英语学习动机各组成要素方面,场依赖型动机水平最高,均值(3.2113)极其显著地高于中间值3,融入型动机水平最低,均值(2.6338)极其显著地低于中间值3,内在兴趣和工具型动机均处于中等水平,均值与3均不存在显著性差异。这表明,高职生英语学习的动机主要受到教师上课方式、是否喜欢英语教师、课堂氛围和英语教材是否有吸引力等学习环境的影响。内在兴趣、英语的工具性、利用英语融入西方国家对高职生英语学习的推动和激励作用较小,尤其是利用英语融入西方国家方面。

究其原因,可能主要与高职院校的教育类型和层次有关。高职院校学生入学时英语水平相对较低,英语学习比较吃力。而高职院校的学生毕业后所从事的工作侧重应用性和操作性,对英语要求相对不高,出国生活或深造亦比较遥远。因此,高职生英语学习的内在兴趣、工具型和融入型动机都不高,尤其是融入型动机最低;然而,英语在高职院校大多属于必修课,但学生英语基础较弱,对英语学习缺乏兴趣,毕业择业对英语的依赖性亦不强,毕业出国融入西方社会的学生更是寥寥无几。因而高职生英语学习的乐趣也许只能在课堂上找到,因此,老师的上课方式、对老师的喜爱程度、课堂上的英语学习氛围、所用的英语教材等课堂学习环境对高职生的英语学习影响就比较大,所以高职生的场依赖型英语学习动机水平最高。

2.高职生英语学习动机总体水平及其各因子在各人口学变量上的差异

将高职生英语学习动机总体水平及其各因子分别在性别、年级、专业、生源地、开始学英语的年龄等人口学变量上进行独立样本T检验或单因素方差分析,结果现实,只在专业这一人口学变量上存在显著性差异,具体差异情况如表3所示。

表3 高职生英语学习动机的专业差异

表3数据显示,高职生英语学习动机总体水平及各因子(场依赖型动机因子除外)均存在显著的专业差异(P<0.01或P<0.05)。总体而言,专业属于第三产业的学生其英语学习动机强度显著高于专业属于第二产业的学生。这与学生毕业后将要从事的行业性质和特点有关,相对于第二产业,第三产业的灵活性、开放性和国际性更强,对外语的应用相对较多。在场依赖型动机因子上,二者并不存在显著性差异(T=1.363,P>0.05),两个专业的学生在此因子上的得分都比较高,这说明,学习环境对大多数高职生的英语学习影响都比较大。

3.能激发高职生英语学习动机的教师特点

上述研究结果表明,高职生的英语学习主要受到任课教师、课堂气氛、所用教材等的影响,因此对能激发学生英语学习动机的教师类型和特点进行研究具有重大的现实指导意义。对问卷中涉及能激发高职生英语学习动机的教师特点部分进行了描述性统计,结果如表4所示。

表4中各题项顺序均按照均值从高到低的顺序排列,均值越高,说明学生对该题项的表述越赞同。

从表4数据的均值来看,相对于注重课本讲解,并将课本知识讲透的老师,学生更喜欢上课能不拘泥于课本,讲授一些文化背景知识的老师;相对于年长的老师,学生更喜欢教学方法新颖、像朋友一样的年轻老师;相对于经常批评并指正学生错误的老师,学生更喜欢时常赞扬并鼓励学生的老师;相对于以老师为中心的课堂,学生更喜欢以自己为中心的课堂。学生最喜欢的教师类型顺序如表4所示,在此不再赘述。

表4 能激发高职生英语学习动机的教师特点统计分析(N=142人)

从数据的标准差来看,标准差最小的是题项1,这说明,学生普遍最喜欢英语老师上课时能不拘泥于课本,给学生讲一些文化背景知识。标准差较大的是题项7、8和9,这说明学生对这三项表述的意见相差较大。究其原因,可能是以教师为中心的课堂环境、年长有经验的老师、经常给学生讲道理并像父母一样的老师过去一直是占据主导地位的教学模式,有一些学生比较习惯这种模式,对以学生为中心的课堂环境、年轻像朋友一样的老师还没能适应。这说明,受学生欢迎并能激发学生英语学习动机的老师要不拘泥于课本,思想活跃,善于与学生交流,教学模式多样化,并不断积累教学经验。

三、研究结论

通过对高职院校学生英语学习动机以及受学生欢迎、能激发学生英语学习动机的老师特点进行的分析与讨论,得出以下结论:

(一)高职院校学生的英语学习动机的总体状况

高职院校学生英语学习动机有内在兴趣型动机、工具型动机、融入型动机和场依赖型动机四种动机类型;高职院校学生英语学习动机总体强度不高,处于中等水平,有待进一步提高。在四种具体动机类型方面,学生的场依赖型动机强度最高,融入型动机水平最低,内在兴趣和工具型动机均处于中等水平;专业属于第三产业的学生其英语学习动机强度显著高于专业属于第二产业的学生。

(二)提高高职院校学生英语学习动机的策略

高职院校学生英语学习动机具有自己的特点,主要受到教师授课方式、师生关系、课堂氛围、所用教材等学习环境的影响。因此,提高高职生的英语学习动机要从以下三方面着手:

第一,要从英语教师方面入手。在对待学生的态度上,应努力与学生平等相处,亦师亦友,对学生要以赞扬和鼓励为主,谨慎使用批评和指正;在授课方式上,教师要注意教学的新颖性和多样性,利用灵活多样的教学方式以激发不同类型学生的学习热情;在教学内容上,教师要注意加强内容的新颖性和趣味性,既不能完全脱离教材一味追求趣味性,也不能忽视趣味性完全拘泥于课本;在课堂气氛上,教师要充分调动学生在课堂练习中的积极性,利用多种方式调动课堂气氛,使学生在主动学习中体会到快乐。

第二,研究结果表明内在兴趣动机因子的方差贡献率最高,是高职生英语学习动机的重要组成部分。但是高职生的内在兴趣动机水平并不高,仅处于中等水平。而内在兴趣属于学生学习的内因,内因是决定事物发展的根本因素,具有学习兴趣的学生会把学习看成是内心的满足,而非负担,从而取得很好的学习效果。因此,培养学生的英语学习兴趣至关重要。结合上述研究结果和分析,培养高职生的英语学习兴趣可以从以下两方面入手:一方面,利用教师期望效应培养学生的英语学习兴趣。教师期望效应告诉我们,如果教师把学生看作渴望学习的人,学生才可能成为渴望学习的人。所以教师要相信学生会喜欢英语学习,并带着理解的态度在学习,给予学生相应的期望;另一方面,利用学生已有的动机和兴趣形成对英语的学习兴趣。教学经验和有关研究表明,在学生学习动力不足、缺乏学习兴趣的情况下,可以利用学生对游戏、文体活动等其他方面的兴趣与英语学习联系、融合,以激发学生对英语的学习兴趣。

第三,研究结果表明,除内在兴趣外,工具型动机和融入型动机也是高职生英语学习动机的重要组成部分,但对高职学生来说,融入型动机不高有其学校类型和层次上的限制,不易加强。但工具型动机可以通过多种途径来加强。一方面,使学生充分认识到英语水平对其未来工作和生活的意义和作用。学生工作以后的职称评定、职务晋升、出国交流学习、产品的进出口贸易等对英语有一定的要求,而大学期间奠定一定的英语基础十分重要;另一方面,高职英语的基础性和专业性应并重,不能顾此失彼。基础英语要专业英语化,专业英语基础化,有效平衡英语的难度、专业性与趣味性、基础性。从而在兼具高职英语教学目标的前提下,有效提高高职生的英语学习动机。

参考文献:

[1]Gardner,R.C.,Lambert,W.E..Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Massachusetts:Newbury House Publishers,1972.

[2]Clement,R..Aptitude,Attitude and Motivation in Second Language Proficiency[J].Journal of Language and Social Psychology,1985(4):21-27.

[3]Dornyei,Z..Motivation and Motivation in the Foreign Language Learning[J].The Mod ern Language Journal,1994 (783):273-284.

[4]高一虹.中国大学本科生英语学习动机类型[M].北京:外国语教学与研究出版社,2004..

[5]刘东楼.外语教学中动机问题的几点思考[J].外语教学,2002(4).

[6]陈琛,王申.体育专业大学生英语学习动机研究[J].天津体育学院学报,2012(1):88-89.

[7]费丽屹.艺术专业大学生英语学习动机及学习策略实证研究[D].上海外国语大学,2014.

[8]周娟.高职生英语学习动机探究及其教学启示[D].上海外国语大学,2014.

[9]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2007:234-235.

[10]邓小英.大学生英语学习动机研究[J].中国成人教育,2007(21):188-189.

责任编辑:唐妍王远

思想文化探赜

An Empirical Study of Vocational College Students' English Learning Motivation——Based on the Survey in one of Tianjin Vocational Colleges

CHEN Hong-cai1,CHEN Ya-ze2
(1. Tianjin Modern Vocational Technology College,Tianjin 300350;2. Logistics University of People's Armed Police Force,Tianjin 300309)

[Abstract]The subjects of the study were 160 students from one of the vocational colleges in Tianjin. The data was collected by self-made questionnaire and analyzed by the SPSS 17.0. The results are as follows:college students' English learning motivation is generally at average level and needs further improvement;the types of the motivation are inner interest,instrumental motivation,integrative motivation and scenario-depending motivation. Among them,the last one is the strongest while the third one,the weakest. In the end,from the perspectives of teacher,interest and instrument,the author suggests some strategies for enhancing the motivation,such as aiving praise and encouragement in class,providing fresh and interesting teaching materials,and adopting flexible and diversified teaching methods to arouse different learners' interest.

[Key words]vocational college students;English learning;motivation

[中图分类号]H319.5

[文献标识码]A

[文章编号]2095-5537(2016)02-00075-06

[收稿日期]2016-01-02

[作者简介]1.陈红彩(1987—),女,汉族,河北省邯郸人,天津现代职业技术学院科研处教师,教育学硕士。研究方向:高等职业技术教育与外语教学。

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