高中地理课堂导入研究

周廷华

【摘    要】高中地理在与初中地理知识衔接的基础上，加大了对学习内容的深度挖掘，要求学生具备更加专业的地理知识。作为高中地理教师，要从学生的兴趣点入手，重视课堂导入环节，以吸引学生的注意力，提高课堂教学效率。

【关键词】高中地理  课堂导入  学习兴趣

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.176

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，地理学科是一门综合性很强的学科，它兼有自然科学与社会科学的性质。地理环境、气候状况以及人类活动产生的影响都在其研究范畴之内，所以学好地理学科，对改善地球环境、开发新式能源和促进人类可持续发展都有积极意义。高中地理课程与九年义务教育阶段的地理学科相辅相成，在注重知识面拓展的同时，更加注重挖掘知识的深度，所以对高中地理教师的素养提出了更高的要求，教师必须在自己熟知课本内容的基础上，从不同的角度出发，安排好课堂教学，使自己的讲课方式能够吸引住学生的注意力，改进教学方法，使课堂教学在生动有趣的氛围中进行，调动学生的学习兴趣。

教师注重课堂教学艺术，唤醒学生的学习兴趣，使学生主动参与课堂教学，无疑会大大增加课堂教学效果，使课堂教学收到事半功倍的成效。“好的开头是成功的一半”，精彩的课堂导入如同一首美妙歌曲的前奏，能吸引观众的注意力，将学生的注意力从杂乱的课间氛围带回课堂，迅速进入听课模式，做好课下到课堂的情绪转换，为接受新知识做好准备。就如何做好地理课堂的导入工作，改变现今地理教学中机械、模式化的教学方式，使学生更快进入听课状态，本文从教师提高自身专业素养和关注学生兴趣点因材施教两方面方面展开讨论。

一、具备扎实的专业知识

教师是课堂的引导者，整节课的教学内容进展都在老师的带领下完成，虽然我们提倡让学生做课堂的主体，大胆放手把课堂交给学生，但是若是没有教师在旁边引导，终究算不上成功的课堂教学。新课程改革提倡提高学生在课堂中的主体地位，并不意味着教师肩上的“担子”变轻松了，反而是要具备更高的专业知识，做好课堂的指挥者，优化课堂教学模式，改变课堂里“老师讲、学生听”的单一模式，使上课学知识变成一件轻松快乐的事情，才是课程改革的最终目的，因此，提高教师，自身素质、改进教学模式势在必行。

首先，教师要具备先进的教学理念。当前我国处于改革发展的大环境之中，教育工作也在相应的发生改变，以适应更好的发展方向。作为一名高中地理教师，要适应不断变化的教学环境，努力使自己的思想与时代接轨，与学生同步，才能更加了解学生的想法，拉近与学生的距离，使课堂教学更容易被学生接受。课堂导入环节通常只占用课前几分钟的时间，有的教师认为可有可无，去掉可以节省课堂时间，何乐而不为。这种想法缺少全局意识，忽略了学生并不是听讲的“机器”这一事实，让学生保持几十分钟精神高度集中是不现实的事情。优秀的课堂导入能够起到吸引学生听讲注意力，提高课堂效率的作用，反而节省了课堂讲课的时间，留下更多让学生思考、做练习的时间。因此，作为地理教师，要转变自己的教学理念，重视导入的环节，学习课堂导入技巧，重视学生的主观感受，最终达到吸引学生听课注意力的目的。

其次，教师要具备丰富的知识储备，提高讲课技巧。单单意识到导入环节很重要是远远不够的，还要体现在具体的讲课环节中，善加利用课堂导入的技巧，提高课堂的活跃度。虽然课堂导入环节已经受到越来越多的关注，但纵观当今的高中地理课堂，很多教师只是为了完成“任务”而进行“导入”，不注重方法，枯燥单调的形式，失去了原本利用课前导入提高课堂效率的初衷。不管是有经验的老教师还是思想进步的年轻教师，都应该利用自身的优势资源，认真设计课堂教学，丰富课堂导入的形式。例如有经验的老教师对教材内容十分熟悉，在讲到一个知识点的时候，和前边学过的内容相联系，会唤起学生的记忆力，在复习旧知识的基础上，不知不觉加深对新内容的理解。在讲纵横中国南北东西的几条大铁路的时候，先导入对中国地形、行政区划的复习，使学生对我国城市分布、地形地势有大体印象。在学铁路路线的时候，就会对其路线安排有更多宏观上的认识，有利于寻找记忆点进行记忆。年轻的教师因为想法、处世态度和学生接近，更了解学生的关注点、兴趣点，在进行课堂导入设计的时候抓住这一点，同样会起到吸引学生听课注意力的目的。

二、关注学生的学习情况，因材施教

教师在学校里的一切教学活动都是围绕学生进行的，让学生学好知识，才是课堂教学的最终目的。无论多么优秀的教师，如果忽略了学生的实际学习情况，盲目地设计课堂教学，无论多么完美的备课都是无用的，因为无法和学生做到很好的配合，没有办法取得最初进行教学设计时的目的。这种情况在进行课堂导入设计的时候，同样适应。如果学生对教师的课堂导入反响平平，提不起参与的兴趣，反而会使整堂课的教学效果大打折扣，得不偿失。

在进行地理课堂的课前导入设计时，教师要了解学生的知识背景，掌握本班级学生的学习状况，哪一块知识是学生学的比较扎实的，在导入的时候尽量少提，以免使学生觉得太简单产生厌学心理，哪一块知识是学生普遍掌握情况不理想的，或者是学生知识的空白点，教师以此为突破口，使学生产生想要一探究竟的好奇心，就会跟随教师步伐主动听讲。根据马斯洛的需要层次理论，在进行教学导入设计的时候，要紧紧围绕着学生的兴趣进行，当低级层次的需求满足之后，才会激励他们向更高层次的需求努力。

无论何时，教师都不能忽略学生的主观感受，老师是学生在高中时期接触时间最多的人，教师在课堂上的一言一行，都可能对学生产生潜移默化的作用。教师在课堂上要多和学生进行交流，做学生眼里和蔼可亲的良师益友，鼓励学生大胆发言，营造良好的课堂环境，学生才能在轻松、自由的氛围中表达自己的想法，发表自由的言论，从而产生思想火花的碰撞，师生双方在良性互动中进行知识交流，才是教育最理想的成果，也是教师希望通过课堂导入环节达到的最终目的。

总的来说，教师不仅要具备先进的教学理念，还要真正的付诸行动，提高讲课技巧，不断改进教学方法，关注学生的想法、感受其兴趣点，利用学生的好奇心吸引他们的课堂注意力，加强与学生的沟通。成为一名让学生信任、喜欢的优秀地理教师，才能在课堂上提高学生的参与度，使学生产生主动学习的兴趣，使地理教学活动大放光彩。