浅谈应用型人才培养模式下的高校有机化学实验教学改革

张岩 孙弘 李枚枚

摘 要：根据当前地方高校应用型创新人才的培养目标，结合我校有机化学实验教学的实际情况，在教材内容、教学方式方法、师资队伍建设和考核方式等方面进行了教学改革与实践，为推进应用型人才培养模式下的高校有机化学实验课程教学方面的研究提供参考。

关键词：应用型创新人才；化学实验；高等教育；人才培养

在新时期经济发展方式发生转变，产业结构调整和转型升级的背景下，社会对人才需求的类型、层次、结构等方面均发生了新的变化，这对高等院校的人才培养定位提出了新的要求。党的十八大和十八届三中全会明确提出，我国要加快构建以就业为导向的现代职业教育体系，推动高等教育内涵式发展，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。这是顺应经济发展方式转变的趋势，也是培养高层次技术应用型人才的必然选择。我校作为全国应用型本科教育改革试点单位之一，近年来一直在积极推进适于应用型创新人才模式的教学改革研究工作。现结合我校有机化学实验教学的一些探索性改革和实践，就如何适应应用型人才培养目标的要求做以概述。

有机化学实验是一门将基本操作与物质的性质，实验技术融为一体的理论联系实际的综合性课程。这门课程对教学要求较高，然而受限于较少的学时，学生操作技能和实践能力的训练尤感不足，不能满足学生综合素质和创新能力培养目标的要求。而且长期以来课程的内容固定而陈旧，学生上课仅仅是照猫画虎，敷衍了事，没有丝毫兴趣。为了提高有机化学实验的教学质量，提高学生参与的积极性，从专业特点和课程本身出发，有必要对现有的教学内容、教学方法、师资队伍建设及考核方式等方面进行改革。

一、优化重组实验教学的内容

以往的有机化学实验课程内容一般包括基本操作技能实验，单元合成实验和综合性设计实验三部分，前两者所占学时较多，这种验证性实验对学生实验基本功的训练是有利的，然而却不利于培养学生的主动性和独立分析解决问题的能力。结合我院实际情况，我们对有机化学实验内容做了调整，对原有的实验教学模式进行初步改革，构建了新的化学实验教学体系。比如将原大纲中要求的分液、萃取、干燥等基本操作整合到单元合成实验中，将蒸馏和回流等基础性实验整合到一个综合性实验中，教师通过对课程的整合和讲授，使学生了解不同操作的要点及相互的区别联系，使学生进行比较性的学习。在课程选择和设置上体现从易到难，既重视基础性，又面向综合性，对学生进行训练-加强-提高的进阶式培养，增加如“肥皂的制备”，“阿斯匹林的制备”等实用性课程内容。这样不仅节省了实验时数，提高了实验教学效果，而且能有效地提高学生综合应用能力的培养，适应应用型人才培养目标要求。

二、改变传统的教学方式与方法

在传统的教学中学生只是被动的接受知识，习惯于依赖老师的讲解，缺乏探究的主动性和方向，这样导致学生缺乏创造力和解决问题的能力，这十分不利于应用型人才的培养。我们在实验教学中要转变观念，改变传统的教学方法，努力使学生成为学习的主体，真正参与到课程中来。我们应注重演示性实验和动手实验相结合，善于利用ppt或Flash课件向学生介绍一些十分基础的实验操作，以便腾出更多的时间学习接近当前科研条件的较先进的试验技能和方法，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，结合案例教学、讨论式教学和比较教学等方法，强调基础知识与专业技能的实用性，探索学生能力与素质协同发展的教学模式。另外，教师鼓励学生利用课余时间积极参与各类大学生创新创业或科研项目中来，选择一些简单实用的实验内容交给学生完成，这样不仅可以拉近教学与科研的距离，而且可以形成一个师生共同参与、生动活泼的研究氛围，对于培养学生严谨、认真、求实、创新的科学精神以及提高综合实践能力是十分有益的。

三、加强实践型师资队伍的建设

俗话说，“打铁还需自身硬”。为了适应培养高层次的技术技能型人才的需要，教师自身的教学技能和实践能力的提高十分重要。为此，我校积极推进“双师双能”型教师培养方案，逐渐建设一支素质优良、结构合理、专兼结合，适应建设具有“动手能力强，综合素质好”人才培养特色需要的教师队伍。依托校企合作平台，企业命名班和大学生创新创业项目，不断提高教师的实践实训水平。积极创造条件，鼓励教师到相关企业或科研机构挂职锻炼，实现教师深入生产实践，了解和掌握企业的实际需要和困难。待教师锻炼结束返回校园，便能更好的有针对性的进行实践教学，学生对于学习与自己未来工作息息相关的课程也会加倍努力，这有利于充分调动学生自主学习的积极性，扭转当前教学与实践脱节的现状。

四、对考核方式的改革

对于实验成绩的评定，既要求能客观、公平地反映学生的真实实验技能水平，又可激发学生实验的积极性与创造性，并从根本上重视实验和掌握实验规律。将有机化学实验成绩的评定分为三部分，采用平时成绩、实验报告成绩和考试成绩相结合的实验考核方式。平时成绩包括预习成绩，操作成绩，实验态度等内容占30%，实验报告成绩包括完整性、书写工整性、实验结果处理的准确性和合理性等占30%，考试成绩包括口试、操作考试共占40%。学生边操作边回答老师提出的实验相关的问题，这样的考核方式有助于学生真正掌握所学知识和操作，锻炼学生的表达能力。对考核方式改革的目的，就是使学生真正重视实验课程中的细节，提高学生对基本理论知识学以致用的能力，调动起学生参与实验的热情与积极性，引导学生重视实践能力的培养。

教学改革的实践证明：通过优化整合实验教学内容，改革教学方式方法及考核方式，充分调动了学生对有机化学实验课程学习的积极性，培养了学生的创新精神和综合实践能力，全面提高了教学质量。随着教育和教学的改革不断深入，教师应加强自身教学和实践能力的锻炼，为培养适应地方经济发展的应用型创新人才而不断努力。

参考文献：

[1] 刘焕阳，韩延伦.地方本科高校应用型人才培养定位及其体系建设[J].教育研究，2012，12：67-70.

[2] 赵艳玲，闫凤美.适于应用型创新人才培养的化学实验教学改革探索[J].广东化工，2014，1：188.

[3] 陳平.有机化学实验考核方法改革与实践探索[J].广州化工，2006，44（1）：217-219.

作者简介：张岩（1982-），男，汉族，辽宁沈阳人，沈阳大学，讲师，博士，主要从事化学理论及实验教学工作。