高职学前教育专业人才校园合作培养模式浅析

宿丽艳 耿洪波

摘 要：传统模式下，高职院校开展教育教学工作往往采用封闭模式进行，无法满足幼儿教育结构对于教育人才和综合应用人才的需求，影响幼儿教育事业的可持续发展，直接导致教育资源浪费，幼儿教育成本增加。针对这种现状，高职院校学前教育专业教育工作应当加强与幼儿教育机构的联系，进行全新合作机制的探究，制定出具备科学性和可行性的全新合作模式。文章从校园合作培养模式的内涵入手，分析高职学前教育专业的人才校园合作培养先关问题。

关键词：高职；学前教育专业；人才培养；校园合作

当前，伴随国家发展，社会给予学前教育专业的重视性也逐渐提升。学前教育事业的进步对于培养该专业人才的教育机构有了更严格的要求。开展学前教育专业教学工作的教育机构只有加强与幼儿教育机构的沟通和联系，才能够培养出适应幼教事业需求，具备良好综合素养和职业能力的幼儿教师。因此，开展校园合作，寻求学校与幼儿教育机构的全新合作模式具备十分重要的意义。

一、校园合作培养模式的内涵

校园合作培养模式能够通过幼儿教育机构与高职院校的深度合作，加强双方联系，建立起专门的领导和知道机构，实现对教育资源更加深入的开发和共享，降低专业教育成本，进而推动幼教事业发展。幼儿教育机构不仅能够为高职院校专业建设工作提供更加精准预测，例如人才需求预测，市场需求预测等，还能够直接完成学前教育专业教育中的实践教学组织和实施等工作。此外，通过校园合作模式，学校可以为学生寻求更加良好的实践场所，获取一线幼儿教育工作者的指导。通过开展学期见习工作和毕业生实习工作，增加幼教机构和高职院校的合作深度。引领学生对教学工作中的以能力为根本，以道德为指导等标准有更加清晰的认知，进一步培养学生的职业能力和综合素养。学校与幼教机构的合作，还能够通过开放网络资源和文献资源的形式加以实现，提升相应资源的共享程度。幼教机构组织重大活动时，学校可以号召学生参与志愿者服务，促使双方就课题研究和开发方面展开合作。作为校企合作发展的产物，校园合作符合市场经济发展趋势和规律，能够满足教育活动和生产劳动相互结合的客观要求，使高职教育更好的服务学生和社会发展。

二、校园合作模式下的高职学前教育专业人才培养途径分析

（一）明确学前教育专业培养方向

伴随学前教育的发展，已经形成完善的，多方向的教育体系。学生可以根据自身特点和需求选择未来的发展方向。高校学前教育专业在进行课程体系建设，教育方案设计时，要坚持以与课程相关的时间系统为载体，加强对幼教机构，社会资源的运用，以未来学前教育对本专业提出的需求为标准。因此，对广大高职院校而言，在进行学前教育专业人才培养的时候，要积极的立足校园合作模式，以幼儿教育机构对幼儿教育人才所具备的能力和职业素质为培养导向，最终设计出详细的，符合未来发展方向的专业。

（二）以幼教岗位为导向优化课程体系

高职院校进行学前教育专业课程体系建设和课程设置时，如果不能满足社会和幼教岗位对于幼教人才的要求，会直接导致到学生所学习理论知识与所掌握实际能力与现实脱节，最终影响学生就业和幼教事业发展，造成教育资源浪费等后果。

因此，课程体系建设工作要坚持以岗位为导向，以培养学生职业核心能力和综合素养为教育目的开展。这种教育导向对高职院校与幼教机构的结合程度提出更高要求，只有加深彼此合作，才能更好的完成自身课程体系建设，使学生掌握准确的专业知识的同时具备更高的实践能力，培养出良好的职业素养。

建立更加符合实际岗位需求的课程体系要跳出传统模式禁锢，对以往体系进行相应的优化调整，努力探索，增加对实践技能的重视，最终培养出具备扎实理论基础，良好工作能力的高素质综合型人才，加快毕业生对岗位的适应速度，更好的推动幼教事业发展。

（三）依托资源改革教学方法

高职院校开展学前教育专业教学工作时，应寻求與幼教机构更深入的合作，依托幼教机构资源优势，将幼教工作中的典型事例与学前教育专业课程相结合，通过组织学生对实际案例的讨论学习，加深学生对岗位需求的认知，调动学生自身主观能动性和学习积极性，激发学生创新能力和独立发现并解决问题的能力。与传统教学模式过分强调知识宣讲不同，新型教学实践一体化方式的开展，明确了教育活动中学生的主体地位，强调理论学习和实际应用的一体化进程，为学生在校学习和毕业后走上工作岗位做出更加紧密的对接。

（四）构建完善的评价体系

高职院校和幼教机构的合作，还应当体现在建立起完善的评价体系。该体系能够对学生自身具备的品德，身体素质，专业知识掌握，实际能力等一系列问题做出客观科学的评价。体系中对于学生专业能力的评定可以采用幼教行业常用的职业技能鉴定方法进行。而学生的综合职业能力，创新能力则需要在学习过程和职业过程中结合相应的方式和环境进行培养。通过高职院校和幼教机构对学生的共同评价，能够更加清晰的了解社会，幼教事业对幼教人才的需求，以此为标准，学校能够对学生进行更加科学和有针对性的培养，增强学生职业素养，推动学前教育专业人才培养，为未来幼教事业输送更多符合要求，具备良好职业能力和思想品德的幼教人才。

三、结语

总之，基于校园合作模式进行高职学前教育专业人才培养，可以更好的实现校园双方资源共享、相互支持、优势互补、互惠互赢的良好开端，有利于提高高职院校学前教育专业的人才培养水平。同时，也有利于推进不同地区幼儿教师教育的优质、均衡和可持续发展。

参考文献：

[1] 冉茂乾.学前教育专业专科人才培养方案研究——以贵州省铜仁市为例[J].科学导报，2016，（10）：115-117.

[2] 杨战礼.高职院校文科专业校企合作现状及对策——以河北外国语职业学院学前教育专业校园（幼儿园）合作为例[D].河北科技师范学院，2014.

[3] 杨战礼.高职院校文科专业校企合作现状及对策——以河北外国语职业学院学前教育专业校园（幼儿园）合作为例[D].河北科技师范学院，2014.

作者简介：

宿丽艳（1983-），女，汉族，内蒙古赤峰人，本科，初级助教，主要从事学前教育专业教育教学和研究工作；

耿洪波（1980-），男，汉族，内蒙古兴安盟人，本科，初级助教，主要从事思想政治研究和学前教育专业教学工作。