学导结合，当堂达标

罗洪义

【摘要】随着新课改的逐渐深入，对小学数学教学提出更高的要求，教师只有施以有效的教学策略，才能提高教学效率。在课堂教学中，做到学导结合，有助于实现当堂达标。所以，教师必须为学生创设良好的“学”环境，且发挥导向作用，以促进教学活动的深入开展。本文主要论述良好“学”环境的创设和教师发挥的导向作用，并提出学导结合，当堂达标的有效策略，有利于提升小学数学课程的教学效率。

【关键词】学导结合当堂达标小学数学教学效率

前言：所谓的“学导结合，当堂达标”，指教师在实际教学活动中，注重将“学”与“导”相结合，“学”即学习，“导”即指导，实现当堂完成教学任务的目的，且教学目标得以实现，既有利于提升教学效率，又能培养学生的学习兴趣，为学生终身发展奠定良好的条件。对于小学教学而言，数学是尤为重要的学科，提升其教学效率既能适应新课改的需求，又能推动小学数学教学实现可持续发展。所以，有效应用“学导结合，当堂达标”教学模式具有必要性。

一、创设良好的“学”环境

在小学教学活动中，教师应为学生创设良好的“学”环境，使学生始终保持“乐学”的状态中。数学学科的逻辑性思维相对较强，环环相扣，如若不能激发小学生的学习兴趣，则学生难以深入理解数学教学知识内容。所以，在实际教学活动中，教师有必要培养学生养成良好的学习习惯，使学生能够在自主学习环境中，实现高效学习。良好的学习习惯对小学生终身受益，可以唤醒小学生的自觉意识[1]。

二、教师充分发挥导向作用

新课改背景下，小学数学教学活动中，虽然实现以学生为主体，但仍然需要教师的引导。然而，教师的指导，要做到适时、适度，进而能够充分发挥对学生的指导作用，有利于推动课堂教学活动的有序开展。首先，教师以学定导，根据学生所学知识内容而开展拓展授课的广度与深度。例如：在《确定位置》教学活动中，教师鼓励学生自己阅读教材，之后教师对学生自学情况进行检查，做到“学生能自学清楚的，教师就不要代替”。如此，能够为学生创造成功的机会，对增强学生的成就感和自信心发挥着积极的作用。其次，教师要顺学而导，在教学活动实施过程中，及时抓住教学的重难点，进而对学生开展具有针对性的教学策略，以发挥抛砖引玉的作用。如在《确定位置》教学活动中，当学生能够对数学教学内容的相关问题有所明确时，应开展更为深层的教学活动，即位置在实际生活中的应用，使数学学习活动与学生生活实际相联系，并且为以后“坐标”教学奠定良好的条件。最后，做到学导结合，教师在引导过程中，应注重引导的方法，为学生的“学”创造良好条件，使学生能够在课堂教学中增强自主学习观念，成为课堂教学的主体。当学生遇到不明确问题时，教师加以适时引导。基于此，课堂教学能够达到事半功倍的效果[2]。

三、学导结合，当堂达标

要實现学导结合，当堂达标，小学数学教师必须施以有效的引导，促进学生更好开展学习活动。所以，在教学活动中，需创设良好的学习环境、给予学生展示自我的机会、构建友好的师生关系和开展评价活动，不仅能够实现当堂达标，而且对提升小学数学教学效率发挥着积极的作用。

（一）教师引导——创设良好的学习环境

在小学数学教学活动中，教师应积极利用学生感兴趣的问题而创设教学情境，以吸引学生注意力和激发学生学习兴趣，为课堂互动创造良好条件。所以，情境教学法的应用尤为重要。例如：在《异分母分数比较大小》的教学中，如果教师仅凭借数学思维而开展教学活动，则学生不能对问题有深入的理解。因而，教师可以创设如下情境：小鹿过生日时，邀请小猪、小狗、小猴做客，在分蛋糕过程中，小鹿说：“小狗，你吃蛋糕的1/3，小猴和小猪各吃蛋糕的1/4，我吃1/6。”小猪很不满意，认为小鹿的蛋糕比自己的多，要求与小鹿换，而小鹿却笑了，说自己的蛋糕没有小猪的多。在学生聚精会神的听故事时，教师问学生：1/4与1/6哪个大？如此，多数学生的热情高涨，能够对问题进行深入思考[3]。

（二）教师引导——给予学生展示自我的机会

教师在数学教学活动中，应积极给予学生以展示自我的机会，进而给予学生更多的成就感，帮助学生树立自信心。在学导结合，当堂达标教学模式的指导下，教师注重对学生学习机会的创造，以指导学生积极开展学习活动。例如：在《平行四边形面积》的教学中，教师应鼓励学生积极动手操作，使学生能够对教学内容有着更为深刻的认知。首先，教师将学生分成若干小组，分别负责某一具体平行四边形的测量工作，最终小组讨论后，将计算过程进行记录。其次，待各小组讨论完毕，教师指导学生对探讨内容进行讲解。基于此，学生能够在课堂中积极展示自我，既有效落实课堂教学的互动环节，又能营造良好的教学氛围，为学导结合，当堂达标奠定良好的条件。

（三）教师引导——构建友好师生关系

在素质教育下，师生有必要构建友好和谐的师生关系，能够推动教学活动的深入开展，有利于提升课堂教学效率。在师生友好关系的作用下，师生之间不仅可以有效合作，而且相互信任，能够在教学活动中更好学习，其学习兴趣倍增；另一方面，在师生友好关系营造过程中，学生的自尊心得到充分维护，且实现主体地位，对其成长有着重要的导向作用。另外，在构建友好师生关系的基础上，教师对学生加以引导，可以使学生在“零压力”下跟随教师思路而深入学习，并且能够在课堂教学中敢于质疑[4]。

（四）教师引导——开展评价活动

在实际教学活动中，应积极开展课堂评价活动，是学导结合、当堂达标的重要环节。现阶段，小学数学教学活动中，评价环节相对较少，导致许多学生在课堂教学活动结束后，不明确重难点问题，在一定程度上降低数学教学的效率。对此，小学数学教师有必要引导学生积极开展评价活动，包括教师评价、学生自我评价和学生互评等多种形式。在教师评价中，教师对学生的肯定，是给学生最好的礼物，有利于促进学生的进步；学生自我评价中，能够对自己所学知识和不明确的问题进行阐述，有利于教师了解学生的学习状况；学生互评中，可以给与学生以成就感。如此，在学导结合、当堂达标教学中，能够提升教学效率。

结论：在小学数学教学活动中，由于数学的逻辑性较强，导致诸多小学生的学习积极性不高，降低教学效率，对小学数学教学发展有不良影响。在教学活动中，要提升教学效率和提高小学生学习成绩，教师有必要采取“学导结合，当堂达标”的教学策略，既为学生创造轻松的学习环境，又能对学生给予指导，确保教学活动有效开展。基于学导结合的小学数学教学，有助于小学生学习当堂达标。

参考文献

[1]李霞.学导式教学法在小学数学教学中的有效实施[J].中国校外教育，2011，S1：71.

[2]林晖玲.“学导式”教学法在小学数学教学中实施的意义探讨[J].吉林教育，2014，17：74.

[3]朱德江.学为中心，学导融合——小学数学“学导式教学”的多元实践[J].教学月刊小学版（数学），2015，06：17-21.

[4]何凤梅.“学导式”教学法在小学数学教学中实施的意义探讨[J].时代教育，2013，04：150.