高职院校实训基地教学应用现状及发展策略探究

杨瑞梅（重庆应用技术职业学院，重庆401520）



高职院校实训基地教学应用现状及发展策略探究

杨瑞梅
（重庆应用技术职业学院，重庆401520）

[摘要]本文就高职院校校内、外实训基地目前的使用情况进行了分析，提出并探讨了当前高职院校实训基地在教学应用中存在的主要问题，继而提出了相应的发展策略：建立以学生为主体、以技术技能为目标的教学模式，采用质量考核中“他人考核”的原则，形成校内实训基地、校外实训基地、企业三者之间层层考核的评价机制，以期能更好地发挥实训基地在实践教学中的积极功效。

[关键词]高职院校；实训基地；教学应用；策略

根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）中提出“服务需求、就业导向”，即实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接等方面的要求。近年来，很多高职院校将精力投入到校内外实训基地的建设中，但是高职院校的校内外实训基地在教学实践活动中真正发挥的作用并不大，根本没有达到预期的效果，高职院校实训基地在教学应用中还存在着诸多问题。

一、校内实训基地存在问题

目前，校内实训基地建设的主要目的是为了培养学生动手操作能力，建设初期是以行业或岗位群的技能培养为目标而筹建的。但在具体的使用过程中却存在着诸多问题，根本达不到实训的效果和实训的目的。主要体现在以下几个方面：

（一）只重建设，监管力度不够，随意性大

很多高职院校只重视前期建设，后期的具体应用和可持续发展方面的监管力度不够，并且在实训基地的使用方面存在很大的随意性，很多校内实训基地根本达不到专室专用的效果，因此也根本达不到实训基地建设初期的目的。例如，许多高职院校计算机类的校内实训室由于学校实训课程较多，而实训室资源缺乏，加上实训教师的时间限制等原因，导致部分应该在专门实训室完成的教学工作，必须安排在其他实训室进行教学，因此实训室没有得到合理利用，也就发挥不出实训室的作用，学生根本达不到锻炼的目的。

（二）为课程服务，而不是为学生的技能服务

高职院校的许多校内实训基地仅仅是为了满足课程的需要，一般是为本校教师教授实践课提供一个场所，美其名曰“校内实训”，但是对于学生来说，只停留在简单的动手阶段，甚至只是让学生作为一个旁观者参观学习，项目针对性差，跟企业或岗位的技能需求差距大。例如，一些高职院校工科类专业实训室，由于设备数量不足及易损坏等原因，教师只能通过演示的方式教学，学生几乎没有动手实践的机会，故而根本达不到校内实训的效果。

（三）仿真为主，缺乏“实战”感

校内实训基地大部分采用计算机仿真软件来实现。虽然是采用仿真软件模拟现实场景，但是一些现实中的因素或一些突发因素，仿真软件在开发设计时往往难以估计，这样就造成一定的失真性。此外，仿真软件不受外部因素的影响，现实社会中存在着很多干扰因素，例如社会因素、环境因素、人为因素等，仿真软件在开发设计和应用过程中都无法具体表现出来，具体操作软件时就难以形成“实战”感。

二、校外实训基地存在的问题

目前，许多高职院校早已经认识到，校内实训基地根本达不到培养技术技能人才需求的目的，各个高职院校都在加大力度建设校外实训基地，与相关企业签订协议，努力让学生参与到企业的生产实践中去。但是，校外实训基地在教学应用中真正发挥的作用也不大，仍然存在以下几个方面的问题：

（一）利用率不高，存在“走过场”的形式主义

高职院校是以培养高素质的技术技能型人才为目标，因此，许多高职院校针对不同的专业建立了不同的校外实训基地，校企合作协议签订了不少，但是因缺乏资金以及政策的支持，校外实训基地利用率不高，合作只停留在表面；还有一些校外实训基地建设之后，由于后续管理和使用措施跟不上，存在“重建设轻使用”的现象，使用率几乎为零，有名无实，名义上是专业或者学校的校外实训基地，但是实际上仅仅是为了“走过场”，没有实现校外实训基地的真正价值。

（二）缺乏稳定性，因“人面”而随意改变

高职院校的校外实训基地多是因为私人关系而建立。建立初期，由于私人情面，企业会极力配合学校，搞好校企合作，短期内对高职院校的学生实习、技能培训等提供一定的优惠或者帮助。但是由于校企合作双方没有相应国家政策支持以及互惠互利机制，随着时间的推移和市场经济利益的冲突，这样的合作方式就会慢慢“淡化”，最后变成“透明”状态，不能形成长效发展的合作机制，校外实训基地健康有序发展就会受到一定影响。

（三）角色扮演不到位，学生实习过程中存在很多“混日子”现象

高职院校对于学生在使用校外实训基地方面监管力度不够，大多时候是直接把学生托管给企业，由企业负责校外实训基地学生的管理和考核。但是，由于企业人手缺乏以及工作繁忙或者是工作性质等因素，对学生的要求不高，管理不到位，考核标准较低；学生的实习有些甚至只停留在参观学习，很大一部分学生在新鲜劲过去后，在企业熬天混日子，根本达不到实践锻炼的目的，有些在企业甚至是零实践锻炼机会，因此根本达不到培养技术技能型人才的目标。

三、实训基地可持续发展的探讨

高职院校实训基地在教学应用过程中存在着诸多问题，针对这些问题，结合校内外实训基地的特点，笔者就实训基地的可持续发展进行简单探讨。

（一）高职院校应从长远的发展来看，加大投资力度，可以多方筹集资金，尽可能让校内实训基地与生产、建设、管理、服务第一线相一致，并加强校内实训基地使用情况的监管力度，实行“专室专用”制度；对学生校内实训基地的实训成果，从企业岗位层面进行考核，以学生所必须掌握的岗位技能来考核学生在校内实训基地的实训成果；利用真实的企业生产实践代替电脑仿真软件，在生产作业的过程中提高学生的职业能力。

（二）采取校企互惠互利措施，不能靠个人关系签订表面的合作协议，应该经过校企双方充分沟通与协商，签订长期校企合作协议，商讨深层次的合作关系和内容，从而建立稳定的校外实训基地，确保学生能真正得到职业技能训练，实现“零距离”进入就业市场；利用校内教师到企业挂职锻炼的机会，让校内教师参与具体的生产实践过程，培养“双师型”教师，让校内“双师型”教师和企业教师共同加强学生在校外实训基地的管理和引导，确保学生在校外实训基地实践过程中的管理和考核机制，让学生积极投入到生产实践过程中去，达到实践锻炼的目的，最终确保“零距离”就业。

（三）校内、校外实训基地在教学应用过程中，对于高职院校培养技术技能型人才的人才培养目标，并不是孤立的，而是相辅相成的。在培养学生技能方面，校内实训基地是为校外实训基地做铺垫，是前提，而校外实训基地是校内实训基地的升级和补充，是保障，二者缺一不可。因此，可以寻求一种以学生为主体，以技术技能为目标，把学生掌握的理论知识纳入其中，采用质量结果考核中的“他人考核”原则，校内实训基地、校外实训基地、企业三者之间层层考核的评价机制（如下图1），更好地发挥实训基地在教学应用方面的作用。

图1　层层考核机制简图

高职院校很多校内外实训基地在教学实践活动中真正发挥的作用不大，根本没有达到预期的效果。高职院校应该构建全方位的实践教学平台，改善校内实训基地的规模和设备，加强校内外实训基地的监管力度；以学生为主体，以技术技能为目标，根据校内实训基地、校外实训基地、企业就业三者之间的关系，形成一种评价机制，更好地发挥实训基地在教学应用中的作用，实现高职院校培养高素质的技术技能型人才的培养目标。

参考文献：

[1]张家寰,郭扬等.强化实训基地建设和运行管理质量监控与绩效评价的思考[J].职教论坛，2013（31）.

[2]朱维巍,董瑞丽.高职校内外实训基地共享平台构建及应用研究[J].中国职业技术教育，2013（23）.

[3]王红心.高职校外实训基地建设的创新研究[J].商情，2014（52）：196.

[4]姜楠.高职院校校外实训基地建设初探[J].焦作大学学报，2015（3）：110-111.

*基金项目：本文系重庆市教育委员会2015年教育教学改革一般研究课题“高职院校实训基地在教学应用方面的绩效评价研究”（编号：153334），重庆应用技术职业学院2015年院级科研课题“高职院校计算机类校外实训基地建设的创新模式研究”（编号:CQYZJG201510）阶段性成果

[中图分类号]G718.5

[文献标识码]A

[文章编号]1673-0046（2016）2-0011-02