英语自主学习能力与翻转课堂教学改革探析

陈　芳（广州体育职业技术学院，广东广州510650）



英语自主学习能力与翻转课堂教学改革探析

陈芳
（广州体育职业技术学院，广东广州510650）

[摘要]学生具备良好的学习自主能力是有效开展翻转课堂教学的必要条件。通过调研高职学生英语自主学习能力，探析高职英语课程开展翻转课堂时的教学技术条件配备、教学内容设置、教学互动环节设计、教学评价方式等。

[关键词]翻转课堂；英语自主学习能力；教学内容；教学互动环节；教学评价

自引介以来，国内学者对翻转课堂的理论和教学实践研究从无到有，数量规模逐年递增。以知网期刊文献为例，与“翻转课堂”主题相关的文章数量由2012年的个位数，剧增至2015年的四位数。翻转课堂研究在各学科领域的蓬勃发展势态喜人，高校英语教育领域亦是如此，高校英语翻转课堂的理论和实践研究方向各有拓展。

崔艳辉、巫正洪等溯源剖析翻转课堂及定义特点，围绕高校英语教学现状，分析翻转课堂在高校英语教学中的可行性和优势，提出相关的对策及建议，设计翻转课堂教学模式，并展示课堂实践案例。翻转课堂的课前学习环节很重要，卢海燕将重要知识点制作成微课，辅以教学课件和其他网络资源等，预先安排学生学习，转变教师和学生的角色，分配课堂时间，增加师生互动，增强教学的科学性。对于课前学习和师生交流平台，徐艳梅、李晓东等借助电子学档系统进行项目式翻转课堂教学。窦菊花、陆红宏等借鉴移动学习理念，利用移动数据网络设计移动APP，建立师生间的多维交流渠道和在线模拟练习等功能，便于上传和下载微课教学资源，为师生提供功能全面的教学互动平台。张彦青利用网络资源平台进行英语翻转课堂教学实践和实证研究，邵华则主张利用泛在网络，构建综合性强、规模宏大的大学英语课程泛在学习资源共享平台，进行传统学习、数字化学习或泛在学习的混合学习模式。鉴于公共英语学生专业广、英语水平不一等特点，李艳平认为在设计大学英语分级教学的翻转课堂时，预备级学生基础薄弱，仍然采用传统授课方式，普通班和提高班则可开展翻转课堂教学。

综合来看，国内高校英语教育界主要从翻转课堂理论原理和特点出发，探讨翻转课堂两个阶段的教学策略、教学手段和教学方法，较忽略从学生自主学习能力的视角探析英语课程翻转课堂模式的改革与设计。翻转课堂教学模式将知识传递过程从课堂转移至课下或家庭中，将知识内化过程从课下或家庭中转移至课堂，由传统的教师“先教”学生“后学”转为学生“先学”教师“后教”或师生“互学”。实施翻转课堂教学模式时，若要保证课堂教学活动的质量，就必须以学生能够切实有效地自主学习为前提。高等院校的本科生和高职生只有在自主学习阶段较好地完成知识吸收后，才能在课堂与教师、同学的交流互动中高质量完成知识内化，使教和学的效果一同产生质的飞跃，充分发挥翻转课堂有别于传统课堂的最大优势。学生将知识转化为能力，真正做到学以致用，并逐渐摆脱对教师的依赖心理，提高自主学习能力，为新一轮的教学打下扎实的基石。高等教育网络信息化规模逐年发展，将对高职英语课程的翻转课堂教学改革提出更高要求，以学为本，客观、全面地调查分析高职生的英语自主学习能力将对英语课程翻转课堂教学改革有促进作用。

一、研究设计

（一）研究问题

1.高职院校大学生的网络学习资源条件和信息学习素养现状，社会或学校从哪些方面提升教学硬件和软件资源有助于英语课程的翻转课堂教学。

2.高职院校大学生的英语自主学习能力现状和特点，对翻转英语课堂的教学内容设置、教学互动环节设计和教学评价方式的启示。

（二）研究对象

随机抽选某高职院校大一年级若干教学班，分发调查问卷300份，收回有效问卷251份，有效回收率84%，其中高考文科理科生190名，五年一贯初中转段生61名，生源类型多样，保证了问卷调研的真实客观性。

（三）研究工具和数据收集

问卷由两部分构成：第一部分调查基本信息，普查高职学生拥有计算机、手机等移动学习设备情况，借助计算机和网络进行英语学习的状况；第二部分借鉴林莉兰开发的《大学生英语自主学习能力量表》，量表共38道问题，分三个维度：英语自我管理学习能力维度（Q1-Q16）、自主学习心理（Q17-Q26）和自主学习行为（Q27-38）。自我管理学习能力和自主学习心理的题项采用李克特五级量表形式，选项从“1-5”分别代表“完全不同意”到“完全同意”；自主学习行为量表的题项采用李克特五级量表形式，选项从“1-5”分别表示“从不”到“总是”。

借鉴此量表检测高职生英语自主学习能力时，采用Cronbach’sAlpha再次检测量表信度，结果如表1：

表1　高职生英语自主学习能力检测量表

检验结果显示，此量表具有较好的内在一致性，问卷测量结果可靠，说明《大学生英语自主学习能力量表》同样适于考查高职院校大学生的英语自主学习能力。

二、调查结果分析

（一）学生网络学习资源条件调查

问卷结果显示，94%的大一学生拥有3G/4G手机，但是笔记本或台式电脑在学生中的普及率仅为50%，平板电脑的拥有率低至11%，还有7%的学生表示没有上述电子产品。67%的学生周上网时间超过了4个小时，50%的学生周上网时间超过6小时，56%的学生上网目的是休闲娱乐，30%的学生关注各种网页内容，仅有13%的学生知道利用网络下载软件或资料，查找生活或学习资料时，92%的学生优先使用移动网络（3G/4G/Wi-fi）和计算机网络，94%的学生认为上网有助于学习。

（二）描述性统计分析

1.自我管理学习能力

统计数据显示，71.3%的高职生认为应自己决定外语学习目标，但仅有37.2%的学生表示有外语学习的目标。85.6%的学生觉得遇到某个感兴趣的话题时可以学更多东西，81.3%的学生认为应自己负责英语学习，选择适合自己的学习材料，60%的学生对学习任务有明确的学习目标，但仅有56.5%的人赞同由学生自己决定学习内容。

虽然75.1%的学生遇到学习挫折时懂得自我鼓励，65.2%的学生知道自己外语学习的优劣势，60%的学生会根据不同学习任务使用不同学习策略，53%的学生会用一些对自己有效的学习方法，仅48.3%的学生有信心克服语言学习中的困难。虽然42%的学生认为能够根据自己的现状制定外语学习计划，但仅有46.1%的学生相信自己能够根据学习计划完成学习内容；72.8%的学生认为要和老师一样经常自我评价学习效果，仅有43%的学生才会自我反思是否完成既定学习计划。

2.自主学习心理

统计数据显示，72.5%的学生表示除了完成老师布置的作业外，自己没有个人的外语学习计划；71.7%的学生并不会对自己的外语水平进行阶段性评估；57.3%的学生不会根据外语学习计划完成学习任务；58%的学生并不会定期检查学习计划的执行情况。59.7%的学生不会反思总结个人的外语学习方法；仅有65%的学生会评价学习效果，找出存在问题和解决方法；58.5%的学生会在学习任务结束后，自我反思是否完成既定目标；55.3%的学生没有对自己改进英语学习有明确要求；57.2%的学生不能针对听力薄弱环节加强训练，57.8%的学生不会根据英语学习的进步情况制定相应学习计划。

3.自主学习行为

统计数据显示，高职生自主学习行为状况远低于预期：不到两成的学生在学完一两个单元后测试自己的学习效果，通过学习英语国家社会文化知识辅助英语学习。不足三成的学生会进行课前预习及课程复习，利用图书馆或网络查找有关英语学习资料，有阅读英语的习惯，用英语记录周围发生的事情，利用课堂或课外机会锻炼英语口语，根据听力学习任务选择适合自己的学习进度并完成学习任务。略高于三成的学生会根据学习兴趣和需求寻找合适自己的学习资料，利用磁带、网络听力资料或英语电影来提高英语听力，遇到不懂的问题时经常请教老师、同学，或查找资料，直到弄懂为止。

上述数据可见，高职学生虽然能够意识到外语学习目标、学习材料、学习内容、自我学习能力、学习策略和学习方法对英语学习的重要性，但欠缺有效的学习实践能力，特别是高职生英语自主学习行为整体较差，学习积极性不高，英语学习方法、学习策略的运用能力也亟待提高。改革高职英语翻转课堂教学模式，教师需根据高职生的认知和实践能力特点，选择契合兴趣的学习内容，引导学生运用学习策略和方法，解决学习难点，监督学生完成学习计划，形成有效的教学反馈，实现教学相长。

（三）独立样本t检验结果分析

以性别为自变量，比较男生、女生的英语自主学习能力差异。独立样本t检验结果显示，男女学生的英语自主学习能力在八项问题上有显著差异（df=251,p＜0.05）（见表2）。

表2　男生、女生的英语自主学习能力差异检测

如表2所示，女生比男生更有英语学习的自主性，更愿意对自己的英语学习负责（Q1），学习目标更明确（Q3、Q16）。当男女生遇到自己感兴趣的话题，女生表示能学到更多的知识（Q13）；男生的优点则是，比女生更善于对自己的外语水平进行阶段性评估（Q18），学完一两个单元后，更多的男生会测试自己的学习效果（Q36），男生更喜欢用英语记录周围发生的事（Q33），更善于借助学习英语国家社会文化知识来辅助英语学习（Q37）。总体而言，女生自我管理学习能力的某方面优于男生，男生在英语学习心理和自主学习行为的某些方面则强于女生，因此翻转课堂教学同样需要关注男女生的差异，利用师生互动平台关注加强高职男生的自我管理学习能力，激励高职女生的学习心理，督促高职女生的自主学习行为。

以入学方式为自变量，比较高考入学生、中专升学生的英语自主学习能力差异。独立样本t检验结果显示，不同入学方式学生的英语自主学习能力在七项问题上有显著差异（df=251,p＜0.05）（见表3）。

如数据所示，高考入学的学生在三个方面均有优于中专升学的学生。高考生更倾向认为要自己决定学习内容（Q2），自主选择适合自己的学习材料（Q4），也更能根据不同学习任务选择不同学习策略（Q14）；高考生有明确的学习目标（Q16），能够有自己的外语学习计划（Q17)；高考生对自己英语学习的改进有更加明确的要求（Q24），高考生进行课前预习的人数比例也稍高于中专生（Q27）。中专生通过五年一贯学制升读大专，未经历高中教育和高考，英语自主学习能力均弱于高考生，翻转课堂教学时要根据学生水平设置教学内容，通过增加师生互动的方式督促和加强学生的自我管理学习能力、自主学习心理和自主学习行为。

（四）单因素一元方差结果分析

为进一步检验上网时间长短对学生英语自主学习能力是否有影响，将学生分为四类型：A.周上网时间2小时以下；B.周上网时间2-4小时；C.周上网时间4-6小时；D.周上网6小时以上，采用单因素一元方差分析四种类型学生的英语自主学习能力差异。结果显示，学生上网时间的长短，对英语自主管理学习能力、自主学习心理和学习行为都有影响，在六项问题上有显著差异（见表4）。

综合上述表格统计数据：（1）上网时间稍短的学生会更愿意自己决定学习内容（Q2），更关注计划的执行（Q9），英语自主管理学习能力好于上网时间较长的学生；（2）上网时间稍短的学生更有计划对自身外语水平进行阶段性评估（Q18）；（3）上网时间少于两小时的学生，英语学习行为都较高于上网时间超过六小时的学生，如课前预习（Q27）、复习课程内容（Q29）和阅读英语（Q32），如果学生用于上网的时间越多，学习的时间就相对较少，关键原因在于有些学生的自我管理学习能力较弱。借助网络进行翻转课堂教学时，要避免学生上网成瘾影响学习，教学管理和教师层面都需思考怎样引导学生合理利用网络辅助学习。

表3　不同入学方式学生的英语自主学习能力的差异

表4　英语自主管理学习能力、自主学习心理和学习行为的检测

三、结论与建议

综合高职生英语自主学习能力的调查结果，高职英语翻转课堂教学改革可从硬件、软件两方面着手，优化和创新教学内容设置、教学互动环节设计和教学评价方式。

（一）硬件条件准备

高职学生家庭经济条件各异，虽然电脑产品拥有率不高，但智能手机的拥有率较高。地处经济发达地区的高校需提高教学硬件条件，例如增加配置公用电脑、设立专门的翻转课堂计算机房供学生学习使用。智能手机普及率高，学校层面可以尝试提供高质量、安全系数高的无线网络服务，便于开展翻转课堂。学生自我管理学习能力较弱，上网休闲娱乐的时间越多，往往会侵占学习时间。适当对校园无线网络服务做一些时段或课程类型的限制，例如在课余自学的黄金时间段有条件地提供无线网络服务，既方便师生进行线上互动，传输学习资料，提交课程作业，也能避免学生沉迷网络而忽视学业。

（二）软件条件准备

1.教学软件的研发和使用

鉴于智能手机的普及率高于电脑，智能手机操作简单易学，上网快捷高效，手机APP教学平台更利于翻转课堂教学。手机APP教学平台应具备三个主要功能：一个是教师后台建设，便于导入适合手机播放的录像或录音文件；二是学生的平台学习，便于下载录像，播放视频或音频资料，便于浏览常见的电子文档；三是师生互动平台，便于教师通过平台监测学生课前网络学习的状况，学生能够及时提交疑难问题。当完成一个知识点的翻转课堂学习后，教师能够及时发放作业或任务指令，跟进学生的学习进度，学生能够及时收到教师的评语等。

2.教学内容设置

听说训练：在课前准备阶段，教师准备某一主题的课外资源如对话、短文等，要求学生完成泛听练习，学生从宏观方面了解背景知识，掌握并储备基本词汇、句式、基本情景交际会话要求等，实践并体验泛听的技巧和乐趣；课堂教学则训练精听技巧，侧重讲解听力技巧、英语表达的难点和重点，随之进行口语训练，学生能够更自信、大胆地沟通表达，完成英语交际训练目的，也能鼓励学生有兴趣和动力在新一轮的翻转课堂教学实践中提高听说能力。

阅读训练：在课前准备阶段，教师准备多篇与主题相关的阅读文章，要求学生泛读文章掌握大意，熟悉词汇，完成阅读理解问题，提交作业或疑问；课堂讲授时教师根据学生作业和提问的情况，侧重讲解若干词法、句法和语法重点知识，为及时巩固阅读技巧，教师可以准备一篇短小文章，要求学生当堂完成阅读技巧的训练。

写作训练：在课前准备阶段，教师提供英语写作的微课资源，要求学生在课前提交作文，教师汇总作业情况，具体分析写作优点和缺点；课堂教学时，教师可展示学生优点，鼓励学生，有的放矢地侧重讲解学生易错点。为及时帮助学生更正错误，可要求学生课内对作文初稿进行修改或重写，教师当堂指导学生进行写作，改善学生的写作体验，提高其写作能力。

调查发现，高职生的英语自主学习能力整体偏弱，翻转课堂可另辟课时讲授英语学习策略或英美国家文化知识等内容，指导学生的课内外英语学习，丰富跨文化交际知识，提高学习兴趣。

3.教学互动环节设计

课前学习环节：在课前学习环节，为学生准备多种资料，但高职生进行课前预习的人数比例较少，如何督促学生进行有效的课前自主学习，跟进学生的学习进度和效果非常重要，也是翻转课堂成功的关键。师生互动平台增强学习轨迹跟进功能，自动生成学生浏览学习资料的轨迹文件反馈给教师，适度监控学习过程，督促学生提高学习效率，侧面反映学生的学习兴趣状况，也有利于教师改进翻转课堂的教学内容设置、学习评价方式等。

课堂活动环节：教师根据掌握的学生课前学习进度情况和课前作业反馈，可以灵活调整课堂教学节奏。如果学生课前学习较为吃力，反馈的问题较多，课堂教学时可侧重讲授法，帮助学生理解教学内容，例如语法知识点的学习、听说读写训练中的词汇或句法难点。如果学生课前学习进度较为顺畅，课堂教学时则侧重交际法、角色扮演法或情境模拟法，鼓励学生大胆运用所学知识进行口语操练或英文写作等。

4.教学评价方式

翻转课堂虽然给予学生很大的学习自主空间，但高职生英语自主学习行为整体较差，教师应根据学生的学习能力状况，宏观地监督学生课前、课中和课后的英语自主学习行为，引导学生做好课前学习准备工作，增强教学效果。通过实时考核记录学生的课堂表现，为学生提供个性化的反馈意见，调动学生参与课堂活动的积极性，学生的课前和课中学习表现综合评价体现了过程性考核的特色。各教学单元的过程性考核与课程期末终结性考核相结合的方式，则可形成对学生的全方位考查，较客观、全面反映学生的英语水平。

参考文献:

[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析外语电化教学[J].外语电化教学，2014（7）：33-36.

[2]徐艳梅，李晓东.基于电子学档的项目式翻转课堂教学方法研究——以《新大学英语》课堂教学为例[J].中国外语，2014（5）：81-87.

[3]李艳平.基于翻转课堂的大学英语分级教学模式建构[J].全球教育展望，2015（6）：113-119.

[4]林莉兰.基于三维构念的大学生英语自主学习能力量表编制与检验[J].外语界，2013（4）：73-80，96.

[5]陈萍.基于移动学习终端的高职英语自主学习模式探索[J].职业技术教育，2015（5）：47-49.

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1673-0046（2016）2-0080-04