幼儿园课程游戏化的教育价值及其实现分析

刘流

摘 要：课堂游戏化可以让幼儿在初步接触学习时，激活他们的想象思维空间，充分发挥幼儿的天性，从而更好地吸收课程知识，成为幼儿园教育的重要组成部分。本文提出了课程游戏化在幼儿园课程中的教育价值，探讨了实现幼儿园课程游戏化的手段，旨在为我国的教育事业尽自己的绵薄之力。

关键词：幼儿园；课程游戏化；教育价值

幼儿园是每个人接触系统化学习的前沿阵地，是整个教育行业的先锋。因此，对于“幼儿园课程游戏化的教育价值及其实现分析”的研究，具有积极的现实意义。

一、课程游戏化在幼儿园课程中的意义

首先，游戏本身就是一个体验的过程。课堂游戏化教学是让幼儿体验世界的有效且重要的方法，具有多样性、趣味性、创造性和合作性。让幼儿在体验、实践、合作等诸多过程中充分发挥想象力、创造力，体验与其他小朋友共同合作，享受完成目标的乐趣。其次，随着我国教育体制改革的不断深化，构建式教育理念正逐步融入幼儿教育课程，正是由于此种教育理念的介入，使传统的以教师为主体、以书本为课程载体的单一教学模式逐渐退出幼儿教育舞台。越来越多的幼儿园选择将幼儿的教学目标、教学内容和教学方式与游戏进行有效结合，这样不仅使幼儿对课程更感兴趣，同时也使整个教学过程更加轻松、愉快。因此，幼儿园课程游戏化能更好、更有效地发挥幼儿园课程的教育功能。

二、幼儿园课程游戏化的实现手段

现如今，游戏已经成为幼儿园中的重要教学手段。有学者提出：“儿童在游戏中的水平高于其他活动中的水平。”同时，幼儿园教育指导纲要明确指出：在幼儿课程教学活动中重视游戏的作用，确定其重要地位，将游戏作为教学的基本活动。因此，为幼儿园更有效地开展课程的游戏化，进一步探索游戏对教育的更大价值，通过以下手段来实现。

1.从教师角度实现

幼儿通过游戏的表现往往高于其平时日常活动中的表现，甚至会超出他们的实际年龄。为此，在游戏教学过程内，教师要对整个活动过程了如指掌，游戏器材的材质、每个幼儿在游戏中的状态和情绪以及幼儿对游戏的操作是否合理，都是教师应该考虑的因素。教师应对幼儿在游戏中出现的问题进行有计划和有目的的指导。而且，在对幼儿进行指导时，要尊重幼儿，多听取幼儿的意见和想法，尽量不去用成人的思维和想象方式来约束幼儿的思维天性，在幼儿真正需要帮助时，给予适度的帮助和参与。让幼儿在放松的游戏活动中更多地进行自我操作和合作，使幼儿更愿意与教师进行亲近和思想交流，喜爱和信任教师，从而使幼儿能够全面地展现自我、提高创新、合作意识，还能使课程游戏化的计划制订有实践的经验作为参考。

2.从游戏器材角度实现

针对幼儿的年龄段，对游戏化课程中涉及的游戏器材进行选取和建立。在选取上，要对游戏器材的材质和用途做详细分析，有些游戏器材虽然具有娱乐性，但对于课程的需要并不具有实用性；有些游戏器材能够充分应用到实际的课程教学中，但又有一定的操作危险性；还有些游戏器材材质安全，课程中的实用性也具备，但却缺乏娱乐性。游戏器材作为应用于课程中的教学媒介和教学工具，是实现课程游戏化的前提，只有选取和建立适合游戏化课程的游戏器材，才能保障游戏化课程的顺利开展。

3.从游戏设计角度实现

在游戏化课程的教学中，设计合理性、多样性、趣味性的游戏是教学环节中必须充分考虑的问题。一方面，可在课程中带入完整的故事，如小白兔采蘑菇类游戏，将幼儿装扮成各种类型的小白兔，进行采蘑菇游戏，从中对蘑菇的颜色、大小、数量等进行讲解，使幼儿在游戏中正确分辨出蘑菇的颜色和大小，计算出所采蘑菇的数量。另一方面，还可将游戏作为锻炼幼儿能力课程中的环节，如通过体育用品猜谜语、体育相关视频的观看，使幼儿了解体育用品的类型和用途，并通过课程中的实际操作，使幼儿不但更加清晰的接触体育用品，锻炼幼儿的协调能力，增强幼儿的体魄。因此，良好的游戏设计，可以使幼儿开动脑筋，愉快地参与到学习、游戏活动中来，能够调动幼儿的积极性，充分挖掘课程的游戏因素，这对于游戏化课程的实现具有积极意义。

综上所述，有效的课程游戏化教学应以幼儿为学习主体、以游戏为课程载体，同时，需要幼儿教育工作者和研究学者不断地拓宽思路、总结经验、创新和改进。唯有如此，才能将游戏化与课程教学相结合，使幼儿在寓教于乐的过程中打下良好的学习基础，进而提高幼儿的学习能力。

参考文献：

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