英语小组合作学习中激发后进生兴趣的方法探究

王倩倩

摘 要：在英语课堂中，笔者发现“后进生”有时候并未真正融入小组合作学习中，且状态和成绩依旧如故。如何在英语小组合作学习中激发后进生的学生兴趣，是值得教师迫切研究的一个话题。本文提到的“积分制”就是一种有效提升后进生在合作学习中参与的方法。

关键词：小组合作学习；后进生；兴趣；积分制

英语课程标准提出：英语课程要面向全体学生，要关注每一个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。作为一名英语教师，我每年都会碰到各种各样的英语后进生，而小组合作高效学习模式的开展，在一定程度上解放了教师，将课堂还给学生，但这种模式对后进生没产生太大的影响。让后进生融入课堂小组的合作学习中，可以激发他们本身的潜能，逐渐提高英语的学习兴趣，从而不再做“后进生”。

一、小组合作学习中后进生的现状分析

小组学习模式开展以来，大部分教师积极响应号召，将全班按一定的等级均匀地分为6～8人小组。这样的分工看似合理，因为组内优异的学生可以带动程度一般和偏弱的。在课堂小组讨论过程中形成了“兵教兵”“兵练兵”的模式，好似达到了合作学习的效果。其实不然，如果教师细细观察，会发现：这种形式上的分组模式并未解决引发后进生对英语课堂产生兴趣的问题，他们依旧如故地漫不经心、不积极参与课堂，心里总抱有“我们组有人会就行了”的想法。在英语学习上态度没有明显转变，兴趣也没有得到提升。

二、小组合作学习中激发后进生兴趣的方法探究

为了让小组成员重视后进生，也让后进生意识到自己在小组中的重要地位，结合游戏中的规则，我在英语教学中采取了“积分制”原则。

1.充分合理分配小组成员

要充分发挥小组学习的功能，合理分组是前提。合理的构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等方面进行综合评定，保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，避免造成有些组资源配置过强或太弱，便于各个小组间开展公平竞争，否则就会导致其他组的参与度不高，影响小组合作模式的实施。

2.明确小组长、其余成员轮流责任

建立了合作学习小组后，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。我在班级只确定小组带头人，选好组长，组员才能始终如一地围绕某一中心议题开展讨论、探究，最终找到规律、获取方法。在英语课堂中，除了有讨论环节外，还有游戏、比赛环节，每个组员都有机会参与每个细小环节的操控，这也在另一方面考验了组长的协调能力和组员的乐于表现性。我一直引导学生“分工不分家”，对每一个学生所担任的角色可根据课堂需求作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。

3.精心设计小组合作学习中后进生的角色和作用

首先，我将班级54名学生按照能力和性格分成6人小组，并分别对应编号1～6。在座位上也做了一定的调整，即1、2号相对而坐，3、4号相对而坐，把相对坐的5、6号夹在中间。（这样便于上课点号计分，也有助于小组对5、6号后进生的帮助。）其次，经过琢磨研究，我将整个英语学习计分过程分为四部分：（1）上课回答问题方面；（2）听写方面；（3）课文片段背诵方面；（4）作业及听写正/负面计分方面。最后按周总计小组得分情况，四项结果累加总分达到200分的小组，被评为“星级小组”可以获得小组全员当周减作业一次，并且总分加10分；若四项结果累加总分达到600分的小组，被评为“月级小组”可以获得本月小组减免三次作业，自选一节辅导课小组成员可以全组豁免背对话、课文各一次。

大家的课堂积极性普遍升温，后进生也乐意参与甚至要求主动回答问题，班级已经有两名后进生可以跟上组员步伐了！小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分，因此教师要精心把握小组合作学习的动机。

4.做好后进生的跟踪辅导，为他们插上翅膀

如果后进生在小组合作学习中受益，必然会激发他们浓厚的学习兴趣，从而逐渐摆脱心理负担，甚至学习成绩有很大提高。教师要做的，除了及时给予表扬和支持外，还要鼓励这些学生坚持学习。我通常的做法是：在班级群中及时公布表现好、进步大的学生，将后进生的闪光点放大，并要求家长协同鼓励及督促；在班级里课下跟个别后进生谈心，了解他们近期的学习动态或是本节课的疑难点的讨论情况；试卷中出现了问题，我会在他本人的试卷上写下“记得来找我”，这些学生也知道教师是在帮助他们，下课自然会来。

总之，只要教师以先进理念为指导，大胆创新尝试，勤于实践，就可以打开后进生的“心灵之窗”，帮助他们激发并保存那份合作学习的兴趣。