浅谈机械基础教学中学生自主能力的培养

乔晓

摘 要：良好的兴趣培养以及熟练的动手能力对于技工学校教师和学生双方的要求都在不断提高。本文针对技校学生特点，阐述了理论教学与实训教学有机结合的必要性，通过各种教学手段不断提高学生自主学习的能力，以适应时代日新月异的发展。

关键词：机械基础 自主能力 有机结合

技校教育的职业特点决定了专业课的组织教学要讲究针对性和开放性。机械基础作为一门机械类的专业基础课，教学时除了应注意理论联系实际外，还应该综合运用基础知识联系生产实际，调动学生学习的积极性、主动性，培养和提高学生发现问题、解决问题的能力。

一、理论联系实际，注重直观与实训教学

机械基础这门课专业性强，综合度高。教学初期，学生大多反映“听不懂”，教学难度大，因为它集多学科于一身，包括如数学、化学、物理、机械制图、金属材料、极限配合等。技校学生来源参差不齐，有社会已就业人员，中、高考落榜者，还有退伍军人。他们大多文化基础底子薄弱，这种特点对教师的教学提出了更高的要求。教学的困难在于：要求教师熟练运用已有基础把枯燥死板的原理自我消化后，以学生易于理解和接受的方式表达出来，变成学生易学、爱学的知识，而且理论要与实践有机结合，课堂要求生动、有趣味。

在教学过程中，充分利用现有资源，借助教具中的模型和实训室的常用机构，有利于激发学生学习的主动性。如带传动教学过程中，组织学生进入汽修实训室，观察发动机在工作状态下同步带的传动，引导学生理解带传动的概念。后续再结合多媒体课件演示讲解带传动的工作原理，进而结合实物讲述V带的结构及参数。在保证安全的前提下让学生自主对实训模型进行拆解、安装，并引导学生发现、解决安装过程中存在的问题。这样的直观与实训相结合的教学模式在课后的评价过程当中也得到了学生的肯定。

二、采用互动教学，提高学生成就感

在给汽修专业的学生讲解减速器时，为了加强学生对知识的记忆与理解，教学安排在实训室进行。首先列出该节课的任务是要学生分组合作完成拆装减速器。以学生为主体，教师负责引导、答疑解惑，引导学生认识各个零部件名称比如，轴、轴承、齿轮、轴承盖的作用并了解其功用，讨论拆装顺序。在分析任务的过程当中，培养学生查阅资料、小组讨论及互相学习的习惯，逐步形成一部分学生先动手操作，带动另一部分学生后动手操作的实践模式。学生在操作过程中发现问题、提出疑问，带动其他组员分析问题，激励学生解决问题的能力。对拆装完成度高的小组教师予以鼓励，增加学生的成就感。这样的教学互动模式可以提高学生的感性认识，逐步培养学生发现问题及自主解决问题的能力。

三、创造情境，培养学生自主学习能力

1.激发学生学习热情，养成主动学习的习惯

由于技校的学生生源的差异，部分学生学习缺乏主动性和积极性，在课堂教学中，学生接受能力表现出个体差异。这就要求教师在讲课的过程中，首先针对学生个人情况，帮助他们明确未来发展计划。技校学生不足是基础知识差、自主学习意识不强，但优点也不少，比如动手能力强，创造性强等。培养学生主动学习、爱学习的基本能力，就要抓住学生学习的兴趣点，帮助他们端正学习态度，树立专业意识，增强学习自信心。

2.多元评价，建立学生主体地位

学生是课堂的主体，要想让学生真正成为课堂的主人，一定要让学生参与到教学过程中。例如在讲解铰链四杆机构当中的死点位置时，分组让学生对教具进行讲解并在教具上画出死点位置，先小组练习、讨论，学生设疑、答疑，让学生走上讲台展示小组讨论成果。在讨论的过程当中，最后由老师当裁判进行讲解。这样的引导、启发式教学让学生更多地参与进来，一定程度上也锻炼了他们的组织沟通能力。

自主地学习知识总要经过一定的培养过程。有的学生受到挫折后可能会对今后的学习产生影响，这时教师要及时与学生进行沟通。课堂的评价是最简便的方式，针对内向容易自卑的学生适当鼓励，针对容易骄傲的学生要给予适当的压力，及时与家长联系。总之，利用各种有利手段提高学生的学习自主性，使其更好地适应社会对专业技能型人才的更高需求。

社会在发展，对人才的需求也在进步。技校教师已经不是简单地传授课堂知识，而是要把培养学生自主学习能力放到首位。学生始终是课堂的主体。多样的课堂形式以及诙谐的讲课氛围一定程度上可以给学生创造更轻松的学习环境，激发他们的积极性，再加以适当引导，逐步培养其养成独立的学习习惯，从而事半功倍。总之，不论什么样的教学模式与改革都应该以学生学会、学懂为基础，激发他们潜在的创新能力，从各个方面来提高学生学习的自主性，使其更好地适应现代化装备制造业的需要。

（作者单位：临汾高级技工学校）