“互联网+”背景下技校电子商务课程设计研究

李达欣

摘 要：“互联网+”本质上是将互联网融入到社会经济发展的各个方面，提高社会的创新能力。在此背景下，需要对技校电子商务课程进行改革创新。本文从介绍“互联网+”出发，说明技校电子商务课程的特点，进而探讨“互联网+”背景下的技校电子商务课程设计。

关键词：“互联网+” 电子商务 课程设计

一、“互联网+”概述

李克强总理在2015年政府工作报告中第一次提出“互联网+”的概念，要求“制定‘互联网+行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场。”这是在新常态的背景下，国家鼓励充分利用互联网技术，提升产业的竞争力。

“互联网+”简单来说就是“互联网+传统行业”，这种相加不是简单的机械地将互联网引入到传统行业使用，而是传统行业充分利用互联网信息技术和平台，实现互联网与传统行业的深度融合，甚至创造出新的行业。

“互联网+”本质上是将互联网融入到社会经济的各个领域，把互联网在优化社会资源配置的作用发挥到最大化，提高社会的创新能力，形成新常态下新经济发展路径。它具有五个方面的特点。

第一，跨界融合。互联网“+”的就是跨界，是对传统行业的变革，让创新变得更加可能，让产业链更加垂直。

第二，创新驱动。互联网本质上是融合和创新，创新是互联网的生命。中国传统行业最大的问题就在于创新能力匮乏，互联网+的出现能很好地倒逼传统行业走上创新发展的道路，实现自我革命，从而实现经济的转型升级。

第三，互联网打破了社会原有的组织结构，社会运行规则发生了巨大变化，原有的管理制度已不适应新的社会发展。

第四，开放性。互联网经济是大众经济、分享经济，开放是其基本特点，每个人都参与其中。

第五，连接所有。互联网+的大数据让连接所有成为可能，每个个体都可以轻松地利用互联网连接到需要的数据，所有的东西都可以转化成数据连上互联网。

二、电子商务课程的特点

1.高校电子商务专业现状

根据国家统计局的统计数据，2014年中国电子商务的交易额达16.39万亿元，同比增长59.4%。与电子商务相关的就业人数超过1000万，电子商务成为拉动经济增长的新动力，是李克强总理倡导的大众创业，万众创新理念的体现。与此同时，黄小平在《基于网络环境的电子商务教学研究》一文数据显示：我国开设电子商务专业的本科已达275所，高职院校高达700所。但是，电子商务专业的高校毕业生就业率只有20%，与其他专业的84%就业率形成鲜明对比。

这种反常的差距，应该从高校的电子商务课程设计进行必要的反思。目前高校开设电子商务课程的情况大致有两种：第一种，综合性高校和理工类高校开设的电子商务专业，着重点在于计算机专业知识的传授，解决的是电子商务平台的搭建和维护；第二种，财经管理类高校，设立电子商务课程落脚点在于电子商务过程中具体事务的办理。

2.电子商务课程的特征

（1）电子商务课程是综合性的课程。所谓电子商务，就是指以互联网技术为基础，实现商品流通的买卖行为，其本质是运用互联网技术实现传统商业活动的网络化信息化。然而，传统的商务活动的知识理论仍然起到重要作用，比如商品材料的采购，商品的生产、销售、仓储等环节，这些都是电子商务必不可少的。因此，电子商务课程是一门综合性的课程，涉及管理、营销等方面的知识。

（2）电子商务课程是应用性的课程。电子商务的最终目的还是促进交易的达成，实现商品和资金的流动。因此，电子商务是一门应用的课程，课程设立的目标之一就是要求学生能够熟练运用互联网进行商务活动。尽管在互联网高度普及的今天，高校学生每天都使用互联网，运用微信、QQ与亲朋好友聊天，通过淘宝京东购物，利用百度查找需要的知识，但这些与电子商务课程的要求利用互联网开展业务活动的能力存在很大差距，电子商务的应用能力仍然需要系统的学习培养。

这就需要课程的设计体现理论联系实际，让学生在理论学习之余，真正进行电子商务的实践，体会其中的奥妙。这样一方面有助于知识的传授，激发学生主动学习的兴趣，另一方面有助于锻炼学生的实践能力，避免纸上谈兵情况的出现。这样对老师的要求也有所提高，教授电子商务实践的老师不仅要具有深厚的理论基础，还应该具有相当的实践经历。只有这样才能更好地理论联系实际，在理论和实践两方面给学生答疑解惑。

（3）电子商务课程是创新性的课程。电子商务以互联网为工具，如前文所述创新是互联网的生命，因此，电子商务课程也必须具有创新性，要将创新性思维运用到电子商务的每个方面。

创新思维是指在面对问题的时候思考的角度与传统的现有的解决方案不同，甚至是截然相反，从而针对问题提出不同的解决方案，以此对社会产生新的不同的影响。

近些年，互联网不断改变着传统的商业模式，新的模式正在不断涌现，滴滴、快的打破了出租车市场的平静，余额宝、理财通打破了银行的营利模式。互联网技术的更新升级突飞猛进，运用互联网创新展现了巨大红利，这让越来越多的传统行业企业家开始引入互联网，对自己企业进行转型升级。

电子商务的学生应该将创新思维根植于大脑，把握“互联网+”的特征，结合传统行业的实际情况，解决企业的痛点盲点，进而提高效率，促进社会的整体进步，带动经济的发展。创新性要求应该从老师开始，电子商务课程的老师要敢于对传统的教学方法、教学模式、考试方式进行必要合理的改进，鼓励学生积极参与课程教学，让学生成为课堂的主任，真正实现教学相长。

三、“互联网+”背景下技校电子商务课程设计

1.引入网络化教学模式进行电子商务教学

网络化教学模式是在老师的引导帮助下，以学生为教学的中心，由学生在其他人（包括老师和学生）的辅助下主动学习的一种教学模式。

该模式有三个基本原则。第一，以学生为教学的中心。教育的最终落脚点是对人的关注，教育是提高人的素质，在网络化的教学中学生才是主体。学生知识的增加，水平的提高是通过其自身的实践取得的。第二，以问题为导向。网络化教学要从问题出发，调动学生的学习积极性，探寻问题的答案，提出解决问题的方案，激发学生自主学习的能力。第三，自由平等的教学环境。网络化教学要求在自由平等的氛围下进行，没有自由平等作为保障，前面的“以学生为中心”和“以问题为导向”的原则都很难真正实现。

一般来说，网络化教学模式可以分为三种：直传式网络教学、点选式网络教学、自主交互式网络教学。

直传式网络教学是指利用网络实现老师和学生的“面对面”教学，以视频信息的实时传送技术为基础，实现在相同的时间不同空间实现知识的传授。直传式网络教学既保留了传统教学老师和学生之间的直接互动，保证了教学的针对性和即时性，同时也打破了地域和空间对于教学的限制，让教学传播范围最大化。

点选式网络教学是指老师先将教学录制成视频信息存放在教学资源数据库，由学生根据自身需要播放相关视频，既可以跳过相关内容，也可以对不熟悉难以理解的内容重复播放。这种教学模式体现了学生在学习中的主动性，学生掌握了学习的进度和强度，老师负责的是根据计划教学，并将相应内容上传至数据库。

自主交互式网络教学是指老师讲授和学生学习系统是相互平行并且开放的，只需要平台的组织和引导者，不需要也没有人可以对信息内容进行控制。这也是互联网精神的具体体现，是真正自由的网络教学模式。可以实现任何人在任何时间地点学习网络平台上的内容，并且可以得到网络服务器的反馈。技校在设计电子商务课程时应充分运用网络化教学模式，让学生更多地参与到教学中去，根据学生需要传授相应的课程。

2.电子商务教学要把握“即时性”与“应用性”

尽管技校在培养学生实践操作能力方面积累了丰富的经验，但是，一方面，电子商务是以计算机、互联网通信技术为基础进行的商务行为，从事这一行业不仅需要基本的知识积淀，更需要的是随时随地学习的能力，因为电子商务具有即时性，所以在教学中要体现数据处理交换的内容，也要培养从互联网主动学习新知识的能力。

另一方面，电子商务的应用性要求教学紧密联系实际，安排学生从事模拟商务活动，培养学生实际解决问题的能力。特别是技校要充分利用与企业之间的良好关系，深化校企合作的模式，让学生到企业中工作。同时，要聘用企业中有丰富电子商务工作经验的人才到学校授课，将最新的知识传授给学生。

3.电子商务教学要运用创新思维

在电子商务教学中要进行创新思维培养，要让学生敢于从不同角度思考问题。比如在营销方面，电子商务的发展极大地拓展了商品的范围，由过去的物理商务拓展到生产要素的方方面面，比如信息、资本等等。这些可以在网络自由买卖的都是电子商务的商品，进一步放大了网络交易的功能。

因此，在电子商务教学过程中应根据商品的特性，合理运用延伸营销知识，实现电子商务的大发展。由于互联网的发展，各种新情况新形势层出不穷，所以在技校进行电子商务课程设计时，不仅仅要传授营销技术手段，更重要的是进行营销理念的更新。在电子商务课程考核方面，要改变以往期末一张试卷的考试方式，可以分为理论和实践两部分，理论可以考试，实践部分要更多地根据学生一学期在实践中的表现进行打分，突出技能培养，提高学生学习的主动性和积极性。

参考文献：

[1]李耀华.电子商务课程教学改革分析[J].郑州牧业工程高等专科学校学报，2015（2）.

[2]黄小平.基于网络环境的电子商务教学研究[J].中国电子商务，2013（4）.

[3]张华.高职院校电子商务课程的教学改革[J].佳木斯教育学院学报，2014（6）.

[4]孙从众.“互联网+”背景下高职院校跨境电商人才“三位一体”培养模式探索——以宁波地区跨境贸易电子商务发展情况为例[J].湖北成人教育学院学报，2015（11）.

（作者单位：广东省粤东高级技工学校）