初中数学课堂小组合作有效性策略初探

张劲松

新课程强调学习方式的转变，小组合作学习的实施为学生创造了一个宽松的学习氛围，学生的自主性得到很大发挥.但是，由于一些教师缺乏对小组合作学习实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，小组合作学习时不可避免地会出现各种各样的低效现象.本文结合个人教学实践，试从数学小组合作学习过程存在的低效现象、原因以及如何改进，提高数学课堂教学有效性等方面进行探索.

一、数学小组合作学习存在的低效现象及其原因

1.小组学习组织混乱

在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题让学生讨论，只要稍加注意不难发现，有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事.

2.参加合作学习机会不均

在课堂合作互动讨论过程中，一些学习较好的学生处于主宰地位，常常会抢先说出自己的意见、看法，学习较差的同学则人云亦云，这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会.

3.参与讨论的内容没有必要性

部分教师不管什么问题都要学生合作讨论，一些没有思维容量，不值得讨论的问题充斥其中，浪费大量教学时间，学生也逐渐感到厌倦，失去探究学习的兴趣.

4.小组讨论不充分

教师每次只给学生4～5分钟时间合作探究，有的学生没有经过深思熟虑，就匆忙展开讨论，部分学生还没有理出思路，老师就开始让各小组汇报成果，导致小组讨论不充分，学生得不到应有的锻炼，合作学习以促进学生提高和发展的目标得不到落实.

二、提高数学小组合作有效性的策略初探

1.构建结构合理的合作学习小组

通过合理分组，在小组成员间产生积极的相互促进作用.将全班分成4人小组，根据学生的性别、兴趣、学习动机、交往技能等情况合理搭配，每小组设组长、记录员、资料员、发言人各一名，确定每个成员的职责，如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果.

2.创设良好的合作情境

合作学习的情境是很关键的，当学生对所研究的内容发生兴趣，仅凭个人的力量难于完成，又很想知道“为什么”时，学生合作愿望就非常强烈，此时组织学生合作学习，才是最佳的时机，也才能发挥合作学习的最佳功效.

如：在探究正方体的表面展开图中，创设如下问题情境：将一个正方体的表面沿某些棱剪开，展成一个平面图形，你能得到那些平面图形？

这里，学生想到的方法是自己动手做一做，但个人无法独立完成，需要同伴的帮助.教师适时提出活动要求：

（1）每人制作几个大小一样的小正方体（边长大约5 cm左右）.

（2）让合作小组进行动手操作、合作交流.

（3）各组记录员做好记录，将结果记录到记录单上.

（4）动作迅速、分工合作，比一比哪个小组用时最短，最先完成.

在小组活动中，各组都非常积极地投入到活动中，且都进行了合理的分工，有的动手，有的记录，小组长边指导小组活动，边等待比较结果，小组活动井然有序.

在这一环节中，将学习主动权交给学生，在这样的学习中合作，学生们不是为了合作而合作，而是为了发现而进行合作，学生的个人力量就能在小组合作中体现出来，也实实在在的让学生学会和别人合作，在活动中去体会平面图形与立体图形的关系，在展示环节中小组把得到的平面展开图粘贴到黑板上，最后让他们把相同的放到同一组，最后便得到了11种不同的平面展开图，这样既发挥了学生的智慧，同时也使学生认识到合作带来的快乐.在这堂课的学习中，学生不仅仅获得知识，更多的是享受到合作带来的快乐.

3.精心备课，用心编写问题设计方案

教师的备课必须从班级的学情和教学内容出发，遵循“跳一跳摘得到”的原则，合理编写适合小组合作学习的问题设计方案，明确不同层次的学生有不同的学习任务，才能发挥合作小组这一“学习共同体”的积极性、创新性.

如： 探究平面内n条直线最多有多少个交点的问题.如果直接问：你认为n条直线最多有多少个交点？由于问题的探索性较强，有一定的难度，大多数初一的学生很难进入合作角色，不知如何下手，但如果这个问题设计成具有一定的层次感，可操作性的有层次的问题链：2条直线有几个交点？3条直线有几个交点？4条直线有几个交点？……100条直线有几个交点？n条直线呢？就很好地弱化了“n条直线最多有多少个交点”这个强探索性的问题，让它具有层次感，使小组合作学习更具有可行性、可操作性.

4.三分钟讲坛

为了使更多学生得到锻炼，根据新课内容适当地开展课前“三分钟讲坛”，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组代表报告，每天选一个小组报告，所有小组报告完之后，评选出最佳课前发言小组，并给予适当的奖励，激发小组参与的积极性.实践证明，“三分钟讲坛”既能培养学生运用数学的能力、归纳表达能力，还能营造课前合作学习的氛围.

5.课堂小组合作学习按照“导—研—展—练—评”五段式教学模式进行

（1）导学环节.

课前发放导学案，在自主学习环节按照要求，完成自学，引领学生预习本课基础知识，让学生带着问题，明确学习的目的.

（2）研讨环节.

这一环节主要是完成导学案中的合作探究部分，具体要求：组长根据本组组员的学习能力分配展示任务，按顺序进行组内小展示，教师深入各小组进行监督、答疑，发现各组的交叉问题和全班共性问题，讨论完毕后，由组长将本组的疑问写在黑板的固定区域，教师根据观察各组提出的问题分配展示任务.

（3）展示环节.

学生代表分组进行展示，其他组的学生点评补充.教师点评、激励、引导、分析点拨、讲解、提升，并针对疑难点，教师进行适当的精讲.这一环节成员不仅有在全班展示自己的机会，还能为自己所在小组争得荣誉，强化了小组的凝聚力.

（4）练习环节.

在导、研、展三个阶段后，对新知识合基本技能的掌握需要安排适量的巩固练习，在这个环节里，根据本节课的学习目标，教师预先制定检测练习，让学生限时、独立完成，让不同层次的学生完成达标.

（5）评价环节.

评价方式贯穿课堂教学的始终，教师对学生表现、展示、效果进行及时评价，对本课内容做简要的梳理，对下一节课问题进行导入，有效的评价机制是促进小组合作学习良性发展有利手段，是小组合作学习的“点睛”之作.

总之，小组合作学习已经成为促进学生数学知识学习、数学能力发展的一种新的教学方式和新的学习方式，成为提高数学课堂教学效率的一个重要策略.学生小组合作学习的良好学习品质也不是一朝一夕就能形成的，要通过教师的不断反思、不断改进、指导，长期的熏陶，那么小组合作学习将变得更加有效、更加成熟，数学课堂也将变得更加鲜活、更加生动.