浅谈小学生数学思维能力的培养途径

周庆清

小学阶段是学生身心发展的重要阶段，是学生数学意识和数学思维的养成阶段.在这一时期，学生们普遍存在好奇心重、求知欲强的特点.这给我们教师教学提供了有利的一面，也增强了该阶段学生的不可控性.对此，我们必须从学生个性和特点出发，培养学生的发散性思维、联想性思维以及创造性思维.在本文中，我们将从小学数学的教学实践入手，探究学生数学思维能力的培养策略.

一、激发求知欲，启发学生思维

兴趣是最好的老师，这句话应用在小学生身上再合适不过了.若是他们产生了浓厚的学习兴趣，不用教师督促，学生们也会学得很积极.反之，若是他们产生厌学情绪，我们教得再好也没用.因此，如何激发小学生们的求知欲就成为了数学课堂教学的当务之急，也是实现数学思维培养的前提.

例如，在“圆的知识”章节的教学中，为了帮助学生认识直径与圆的关系，我为学生们安排了如下的观察活动.首先，要求学生们利用圆规绘制出一个标准大小的圆.然后，再要求学生剪下该圆，尝试将圆形进行反复的对折.最后，学生们不难发现，所有的折线都交于一点，且所有的折线都被该点平分.此时，我们可以要求学生结合数学教材，尝试解释这些现象，并说明圆与直径、半径的关系.学生们在裁剪与折纸的游戏中，激发了数学学习的积极性，对活动现象产生了浓厚的兴趣.在此基础上，学生们结合教材，指出交点即是圆的圆心，所有的折线则是圆的很多条直径.通过互动现象，学生门还可以得出圆形即是由一条条等长的线段绕中点旋转而成.如此一来，学生们从圆的探究性活动中深刻地认识了圆形的本质，他们的数学思维也得到了启蒙，实现了数学课堂的人人参与、动手动脑和自主探究学习.

二、鼓励质疑，激发创新思维

古语云：学起于思，思起于疑，只有善于质疑的学生才会不断创新、不断进步.学生们产生质疑的过程，也是他们思考的象征和学习的证明.在传统小学数学课堂中，学生们习惯了教师的权威，惮于质疑教师的课堂教学.对此，我们不妨主动引导学生发现教师的错误，鼓励学生质疑教师的讲解，从而激发学生的创新性思维.

例如，在进行“四舍五入”法的教学中，我为学生们讲解了四舍五入的原则，并要求学生尝试利用该原则学会求解近似值.为了引起学生的质疑，我为他们创设了如下的思考情境.已知有小数23.796578，现要求学生们采用四舍五入原则保留两位小数，则它的近似值是多少？学生们思考后异口同声的回答道：23.80.此时，我又问，还有没有不同的答案，学生们惊奇的看着我.在经过几次的质问后，终于有学生说出了23.8这个答案.他还向全班说明了理由：你们求出的答案是23.80，根据小数的性质，最后一位的零没有意义，可以略去，那么答案不就是23.8吗？在这位同学的质疑下，很多学生产生了认同感，对之前的答案提出了质疑.此时，我为学生们进一步解释了近似值求解的原则，由于题目要求精确到小数点后两位.那么，这里的23.80就有精确度的意义在里面，也就不能略去末尾的零.学生们在这样的质疑情境下脑洞大开，对数学知识的探索欲望显著增强，有效地激发了学生的创新性思维.[HJ1.35mm]

三、合作探究，拓宽思维深度

要想实现对学生数学思维的培养，合作探究是必不可少的一种教学方式.合作探究即是学生们运用团队的力量，尝试探究、讨论数学知识.在他们合作探究的过程中，学生们发现问题、提出问题、解决问题的能力不断强化.有了完整的数学学习过程和思路，他们的思维深度可以得到不断拓宽，自身的综合素养得到加强.

四、联系生活，训练思维灵活性

知识学习的根本目的就是将知识回归到实际生活中，实现学以致用的原则.要想实现对小学生数学学习思维的培养，联系生活实际是必不可少的环节之一.在实际的教学过程中，我们必须加强实践活动，将数学知识教学与学生生活相联系，促使学生从生活角度思考数学问题，从而提高学生思维的灵活性.

例如，在探究“比例尺”章节的教学时，教师要求学生们将学校的标准跑道按照1∶1000的比例尺绘制在图纸上.按照比例尺的计算原则，学生们可以知道400米的跑道在图纸上的长度即是40厘米.再按照跑道边长的设置，将跑道的细节勾勒出来，一幅操场跑道示意图就绘制了出来.在此基础上，我们可以进一步要求学生绘制家庭布置平面图，按照自己设定的比例尺，将房屋轮廓、基础家具的摆放绘制成图例.学生们在如此生活式的学习情境下，对比例尺的概念有了深入的了解和应用，对度量衡的感悟也得到了强化，对一些抽象的数字概念得到了直观、形象的认识.通过生活式的数学思维培养途径，学生们在轻松愉悦的氛围下掌握了数学知识，训练了思维的灵活性.

总之，小学生们正值身心成长的关键阶段，数学思维的培养对他们今后的数学学习打下了扎实的基础.我们必须着眼于学生实际需求，创设出更多有利于小学生思维能力培养的途径.