初中数学教学中学生自主学习品质的培养

黄奕

教育家叶圣陶说：“教，是为了不教.”教师在教授知识的同时更要注重培养学生的自主学习品质.培养学生自主学习品质有利于充分发挥学生主体作用，从而提高教学质量.

让学生自主地学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量、全面完成教学任务的必由之路.正如德国教育家第斯多惠所言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理.”那么，如何在中学数学学习中培养学生自主学习能力呢？以下是我在教学中的小小体会.

观察学习成绩差的学生，不难发现这些学生在学习上存在一些共性的问题：学习主动精神不够，依赖性强，对学习有恐惧感，心理压力大.学生是学习的主体，一切教学影响只有通过学生自身的活动才能真正为其接受，教学成败在很大程度上取决于学生参与学习活动的积极性如何.因此，在数学教学中培养学生的自主学习的品质，使学生以积极主动的态度进入学习的角色，是数学教学中的一个重要问题.

要在课堂教学中，培养学生自主学习的品质，首先从培养学生学习的自觉性开始.

一、创设情景，营造学生自主学习的课堂氛围

这样可以使学生在课堂教学中活起来，自觉地参与到教师的教学中.数学老师月在课堂上创设和谐气氛，才能让学生感到自己是学习的主人，才会心情愉快，求知欲强，思维敏捷.爱因斯坦说过：“把学生的热情激发出来，那么学校所规定的课程就会被当作一种礼物来接受.”教师亲切大方，会让学生感觉到是一种奖励和鼓励，从中感到温暖，从而缩短教师与学生之间的心理距离，让学生在认知满足的同时获得情感的满足.在数学课堂教学中答错了允许重答，答不完整的，允许补充，即使答错了，教师也要给予鼓励性的评价，感到学习是一个与教师一起合作的过程，感到课堂上自己也是一个重要角色，没有被教师斥责的忧虑，从而全力地学习，充分体会学习的乐趣.教师对学生的期望是学生主动学习的重要动力.因此，我在平时的教学中，从中等程度学生的知识点出发，兼顾优等生与薄弱生的教学要求，提高课堂教学中学生的受益面，调动绝大多数学生的主动性、自觉性.

二、激发学习兴趣，提高学生参与热情

数学知识源于生产实践，并应用于生产实践.在课堂教学中，根据教材的内容抓住关键，顺向点拨，启发学生主动思维，根据教材的重点、难点，选择尝试点，编成问题，在学生头脑中掀起波澜，学生的好奇心和遇到问题急于求解的紧迫感，促使学生积极思考，理清思路，从而促使学生主动地学习.例如，在讲全等三角形的判定时，可以引入一个实际例子.有一块三角形的玻璃被打破成Ⅰ、Ⅱ的两块，如果要照原样配一块，要不要把两块都带去？这一问题，来自生活实际，立即像磁铁一样引起了学生的兴趣，学生议论纷纷，有说带Ⅱ去，有说带Ⅰ去，有说两块都带去.教师：其实，只须带一块就行了，那么带哪一块去呢？这一问题又引起了学生的兴趣和思考，学生的思路进入了活跃状态.教师：让我们看带Ⅰ去行不行？学生从图形易知，由Ⅰ不能恢复到原三角形的形状和大小，所以不能带Ⅰ去.教师：再让我们看带Ⅱ去行不行？判定的意义和目的从课本上搬到学生的头脑中去了.

运用学生求新、求异与渴望成功的心理，设法综合采用多样化的学生活动方式，把教学知识点转化成形式繁多的问题，可以让学生填空、改错、判断以及竞赛性的抢答、个别提问、让学生自己出题等多种方式，让学生主动参与学习.在个别提问时，注意把不同难易程度的问题分配给不同层次的学生，使教学面向全体.

三、创造有利条件，提供学生自觉参与的机会

一是为学生提供观察、调查的机会.例如，等腰三角形的学习就可以通过学生动手进行数学实验——将三角形纸片对折进行观察得到结论.

二是为学生提供思考的机会.如在提问后不忙着叫学生名字，以便学生充分思考后回答.

三是给学生以表现的机会.凡是学生能够观察、讨论、归纳的，尽量让学生自己来，给学生提供表现的机会.当学生能够在和谐的课堂氛围中，以高度的热情，浓厚的兴趣，主动地参与课堂教学时，学生学习的自觉性也就培养起来了，从而达到了乐学，“乐学”是学生自主学习的外部动力.

要培养学生自主学习的品质，关键是培养学生会学，从学的角度看，它具有独立性、持久性、创造性等特点，在教学实践中，我是这样培养学生的自主学习，让学生会学的.

例如，预习作业的安排，教师将教学目标或重点以提纲问题显现的形式提供给学生，学生按问题去阅读教材，并积极思考.考虑到每个学生已有的知识经验、认知水平、学习环境、思维方式各不相同，在给学生留“圆的轴对称性”预习作业时，让学生按以下提纲预习：

（1）复习轴对称图形的概念，圆为什么是轴对称图形.学生自读教材.

（2）通过数学实验发现垂径定理及推论内容.由于学生对知识理解掌握程度不同，找到的内容必存在差异性.

（3）定理“平分弦（不是直径）的直径垂直于弦，并且平分弦所对的弧”中为什么要加条件（不是直径）.自己尝试性思考问题.

（4）小结本节课有关内容.

这种通过自己阅读教材，自己找出问题，自己思考，自己反馈总结的预习过程，即是培养了学生学习独立性的过程.

要培养学生自主学习品质，还要注重培养学生克服困难的坚韧性，即“善学”.著名教育家叶圣陶说：“什么是教育，简单的一句话，就是要培养良好的习惯，好的学习习惯有利于良好学习方法的应用，提高学习效率.”培养学生克服困难的坚韧性，在开始阶段应采取一些必要的“强制”措施，规范其学习的过程.在训练的过程中，注意做到善“导”，而不是“专制”，与学生平等交流思想、方法和经验，不打击学生思维的主动性，因人而异地强化训练.

课前做好预习.上课主动参与，在教师引导下做到参与、质疑、释疑，参与探究与发现、参与思考、参与创造.课后及时复习.作业独立完成.实践表明，学生一旦养成这样的学习习惯，有利于他们掌握科学的学习方法，亦即“善学”.

这种培养学生自主学习品质的教学思想在我们的教学行为中逐步得到确立.当然，在具体实践中，其操作方法不是僵化固定不变的，培养自主学习的独立性、持久性、创造性等特点在教学的各个环节都可以体现.而培养学生自主学习，其操作策略还有待于进一步探索，对独立性、持久性、创造性等方面能力的目标定位，训练模式以及学生的个性差异研究策略的灵活性、多样性、具体性都尚在研究探索当中，还需边实践边完善.