初中数学学困生的成因及转化对策

赵继周

【关键词】 数学教学；学困生；成因分析；

转化策略

【中图分类号】 G635.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）

05—0042—01

一、初中数学学困生的成因分析

1. 学校原因。当前升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教育思想仍支配着数学教学，有的教师教学观念陈旧，只重视知识的传授，忽视了学法指导；有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，教学方法单一，对学困生缺乏爱心，乃至挫伤他们的自尊心，导致学生学习困难，成绩越来越差。

2. 家庭原因。由于现在农村以及一些小城市中的许多青壮年都外出打工，他们将自己的孩子托付给其爷爷奶奶，而孩子的爷爷奶奶是没有精力和能力教育好这些孩子的，反而在平时的生活中溺爱自己的孙子或孙女，使他们养成了娇惯、懒惰的性格。在平时的生活中只讲究索取，不讲奉献，无心学习。

3. 学生自身原因。（1）学困生学习目的不明确，学习态度不端正，他们没有意识到数学的作用，只是简单地认为学习数学是为了应付老师、家长的期望，别人的目光和升学。正因为没有明确其目的，他们在平时的学习过程中害怕困难，不肯花时间和精力去钻研一些稍难的问题，学习不能持久，总是三天打鱼，两天晒网。（2）学困生缺乏学习数学的热情和毅力。与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深。有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志力不够坚强，在学习中，遇到困难和挫折就退缩，甚至失去信心。表现在学习有困难，看书不懂、答题不会。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环，学习成绩下降。（3）学困生学习方法不当、自学能力差，作业练习马虎应付，遇难不究、不问，甚至早读早早到校抄袭了事，解题过程杂乱，没有逻辑性。

二、转化策略

1. 教育方法。（1）关爱学困生，帮助学困生克服学习上的困难。对于学困生，帮助他们弥补知识上的缺陷，指导学习方法，让他们跟上教学的步伐是转困的重要策略之一，教师可以通过结对帮扶、小组互助、教师面辅等形式给他们补缺补差。教师在教学活动中对学困生要做到“四优先”：即优先提问，优先质疑，优先批改作业，优先辅导。这不但能帮助学困生学习，而且有利于建立和谐的师生关系。（2）激发学困生的学习动机，促进学困生的转化。学习动机是学习活动的内在动力。学生一旦有了良好的学习动机，就会产生巨大的动力，就会克服困难、战胜困难、努力学习。创设愉悦的学习环境，激发学生的学习兴趣，用激励性语言评价学生活动，分层教学，分别要求，降低作业的难度，控制考试的梯度，均能起到一定的作用。

2. 教学方法。（1）教师要注重数学学习习惯的培养。①预习习惯。提高学困生对预习重要性的认识，以保证预习的落实。学困生往往没有认真看书的习惯，甚至不会看书。因此，教师必须指导他们学会预习方法：熟读内容，理解意思，看懂例题，列出疑点，再做练习。经历一个从“扶”到“放”的过程。②听说习惯。在课堂中，教师应把更多关注的目光投注在这些孩子身上，听听他们的想法。一个赞赏的眼神，一个肯定的话语会使他们在犹豫中受到鼓舞，自信得到增强。教师应把创设相互尊重、自然和谐的学习氛围落实到教学的每一个环节，让学困生也真正地放松心情，学有所获。③作业习惯。一般说来，学困生往往对新知识理解不透彻，马虎粗心，作业格式不规范，甚至抄袭。因此，教师应对他们提出作业“三步曲”：第一，温习；第二，订正；第三，建立错题集。抓住知识理解的关键，适时点拨，这样教师才能真正掌握学困生的学习情况，并避免今后再犯同样的错误。（2）及时进行学法指导，弥补知识缺陷。在心理上，学困生其实也迫切希望自己能成为学习上的佼佼者，但由于知识缺陷多，容易产生厌学心理，为解决这一矛盾，作为教师要注意了解两点：一是学困生对在学习数学新知识上可能存在哪些障碍；二是学困生对哪些知识可能产生困难。在学习探究之前，有针对性地复习，使他们明白做题的道理。这样，学困生的障碍和困难就得到了很好的解决。（3）灵活处理，因材施教。在数学学习中，学生对概念、定理的理解及运用程度，直接关系到数学学习的效果，因此，教师在教学中应重视对基本概念和基本定理的讲解，加强基本方法的培养、运用及对基本思想的渗透和强化，增强学生分析问题、解决问题的能力。切不可一次性拔得太高，对超纲或难题、偏题作分解或降低难度，尤其要对具有代表性的中下档题尽量做到哪怕是中下生都能接受的程度，这样就可以使学生的学习兴趣保持下来。编辑：郭裕嘉