新课程背景下如何更好的利用教材资源

岳红霞

【摘 要】教师在教学中如果只是完成课本上的问题，是资源的极大浪费，教师应充分利用教材资源，整合教材，探求有效的学习策略和方法，以激发学生创造性思维，实现教材的最大值。本文从三个方面进行了探索。

【关键词】教材资源；学习策略；学习方法

“教育是一个灵魂唤醒另一个灵魂的过程。只有触及到人的灵魂，并引起人灵魂深处的变革，才是真正的教育。”在新课程这种全新理念的指导下而派生出来的新教材就是在这样一个新理念和富有价值取向指导下开发出来的一个大型信息和工作平台，作为教师的我们应在充分理解教材的基础上，寻找恰当的学习策略和学习方法，积极合理地对教材进行重组、创造，充分实现对教材的超越，以促进学生的有效学习和新课程的有效实施。下面，我结合教学实践谈谈自己的一些体会和感悟。

一、作为教师首先要认真解读教材，寻找适合学生的学习策略

在教学中的很多时候，我们只是关注学生是否会做习题了，对于其中每个环节乃至细节的意图懒于思考，目标的达成自然是有失偏颇。所以作为教师，要用好用活教材，首先要在认真解读和理解教材的基础上寻找适合学生的学习策略。只有这样，才能准确定位教学目标，准确把握重难点，有效的进行教学设计。

二、其次要重构教材，活用教学策略

（1）整合教材，让资源贴近学生。要让教材成为充满诱惑力和吸引力的信息资源，信息资源的趣味性、现实性与挑战性应该是首先要考虑的问题。如“认识面积”一课的教学，教材安排了让学生认识物体的面积，紧接着又认识图形的面积。课的开头以学生熟悉的物体导入，由摸一摸说一说等不同形式的认知策略来激活学生的生活经验，并充分感知和理解什么是“物体的面积”，很自然地引入课题：认识面积。之后又让学生自发地以相应的思路领悟平面图形同样也有面积，不同之处则是平面图形的面积是指封闭的图形，特别强调和感知“封闭”二字的含义。这样，在经历观察、比较、试验、证明过程中不仅使学生很轻松的获得了知识，还发展了学生的推理能力，深刻的感受了数学与生活的密切联系。

（2）活化教材寻找恰当的学习策略，巧设冲突启迪学生探究。教学中我们就要根据需要，寻找恰当的适合学生发展水平的学习策略和方法，努力把静态的教材资源转化为有利于学生自主探索活动的动态资源，使其能在动态变化中诱导学生质疑问难，更好地突出重点和突破难点，促进学生主体的自我建构。如在“平均数”教学中，让学生感悟平均数的取值范围时，我就灵活应用多媒体优势，将静态资源动态化，并由此触动问题的生成和激发了学生的探究欲望。把教材进行“活化”，与学生进行积极的互动“对话”并产生冲突，从而启迪学生的探究。

三、超越教材，创造性地运用学习策略，以激发学生创造性思维

教材是教师设计教学活动的蓝本，是学生学习知识的载体。尤其是课本上的很多练习是编者精心设计的，富有思维含量。不过，也有一些教材资源虽有广泛的思考探究空间，但教材的问题并未完全凸现其应有的价值，那么，作为教师的我们就可以充分发挥自己的主观能动性，创造性地寻找学习的策略及方法，将其进行延伸拓展，培养学生发散思维等方面的价值。

1.创造性地运用学习策略，使学生在开放中发散

为培养学生的思维品质，新教材几乎在每个练习中都设有不是唯一答案的开放性习题。如学生在学习“认识角”后，用“角”的知识来判断并找角时，有一道开放性习题：“你能在这间美丽的房子里找出角吗？”教师在教学中如果只是完成课本上的问题，那确实是资源的极大浪费。这时，教师应考虑学习的策略和方法，除了让学生在“房间里”找角外，还可以充分发挥其作为开放题的价值，再辅以不同层次的问题加以训练。

2.挖掘教学智慧寻找学习策略，使学生在延伸中超越

课本上也有一些习题，只是单一的陈述性的，如果就事论事，为做题而做题，那就跟没有思维含量的机械性解题没什么区别。这时，教师就应挖掘自己的教学智慧，注重学习的策略来开发教材习题资源的发展性价值。如在复习“长方体和正方体体积”一课时，我们不应只停留于让学生只会计算长方体正方体等规则图形的体积，也应将不规则图形的体积的计算与测量有机地进行渗透延伸，这样既开发了学生的思维潜能，也渗透了数学知识的广博性和无限性。

新课程为教师为学生提供了一个发挥创造性的空间，所以教学不再是教师忠实地执行教材文本的过程，而是充分利用教材提供的资源，挖掘教材所蕴含的培养学生思维能力等方面的条件，寻找恰当的学习策略和学习方法，对教材内容进行拓展、延伸“活用教材”的过程。机智的学习策略和学习方法不仅有利于培养学生从多角度观察问题、解决问题，同时，有利于学生的后续发展。所以，我们应在实现教育教学目标的前提下，寻找恰当的学习策略和方法，将课程与教学整合，将学习和方法整合，为学生创设亲历探究过程的、富有个性的和主动发展的学习平台，使我们的课堂因“充满智慧的学习策略”而活力无限。