谈高中英语词汇教学
2016-05-14郭娟红
郭娟红
【摘 要】枯燥的教学模式导致大部分学生英语词汇能力匮乏,学习效率低,长期以往导致学生丧失学习英语兴趣。所以正确的词汇学习方法和策略,对学生来说非常重要,英语词汇教学需要教师不断地探索和创新。本文中笔者就如何提高学生的词汇能力介绍了一些方法和策略。
【关键词】高中英语;词汇;教学策略
语言的三大要素包括语音、词汇、语法、其中词汇是最基本的因素。英国语言学家Wilkins提到“Without grammar ,very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed.”高中教学进度紧张,单词词汇量大,词汇教学分为集中授词与分散授词。教师依据单词表,领读单词,对重点单词、词汇进行讲解,这种教学方法称之为集中授词。这种教学模式,学生机械性地记忆单词,让学生感到很枯燥,逐渐失去学习英语的兴趣;教师边逐段讲解阅读材料,遇到生词便中断阅读活动,开始逐句讲解生词。这种教学方法称之为分散授词,不利于培养学生的整体阅读感和阅读策略。这两种枯燥的教学模式导致大部分学生英语词汇能力匮乏,学习效率低,长期以往导致学生丧失学习英语兴趣。所以正确的词汇学习方法和策略,对学生来说非常重要,英语词汇教学需要教师不断地探索和创新。
词汇教学的策略和方法:
一、明确词汇学习目标,科学记忆,突出主次
高中毕业生英语词汇量应达到5000左右,教师应采取科学、行之有效的方法帮助学生记忆。单词表黑体的是重点单词,学生要会读会写并用。打“△”大部分为人名或地名,学生只需要辨音、知道意思。“Language study”部分设计了大量的词汇练习,词汇归类、词汇英文释义、构词法练习等,教师可以充分利用教材资源,传授方法,训练学生词汇、科学记忆的学习策略。
二、加强语音教学
在平时词汇教学中,教师应采取查漏补缺的方法巩固音标。读单词时,注出单词核心部分或读音容易出错的部分、强调单词的音标。词汇的读音除了单词本身读音,还有单词在短语、连续、语调等。只有学生掌握了每个单词正确的发音,才有信心读单词、读课文。比如,教师可以利用英语配音软件让 学生对经典英语影片配音,增加学生掌握音标的兴趣,让学生在读单词的基础上记忆。
三、从语境操练角度教词汇
Brown H.D 曾说:“The best internalization of vocabulary comes from encounters with words within the context of surrounding discourse dictionary definitions.”在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径,利用听、说、读、写的过程完成词汇的再认识、再记忆,培养学生的认知策略,创设各种语境呈现词汇,巩固词汇,应用词汇。比如,listen和hear都有听的意思,单纯让学生从意思记忆学生容易混淆。但把listen/hear 放在语义中却简单,eg. I listened carefully , but I heard nothing strange. 让学生多读、多听、多背精彩段落,利用早读课让学生多朗读语篇。鼓励学生每日收集一句含有需要掌握词汇的格言。
四、精心设计词汇教学活动
高中英语的课文难度加大,生词量增多,教师应转变教学理念精心设计查出教学,让学生积极主动地学习词汇和运用词汇。游戏词汇教学法,让学生轻松愉快地掌握词汇,如猜谜游戏、相关词配对、挑词、填词游戏等。在展现目标词汇时,教师可以通过实物、图示等,唤起学生注意力、一目了然。教师可以建立课堂词库,提供有趣的例句,鼓励学生用新词编故事。要求学生用所学的单词,设计海报、广告片、话剧台词等。在词汇复习中可以开展“小组拉力赛”,组员互助,捆绑成绩,极大地调动学生背单词积极性。
五、构词教学法
教师首先让学生掌握一定的英语词法和知识,然后利用构词法知识对词汇分析、归纳、总结,找出词与词之间的联系扩大词汇量。
Eg否定意义的前缀un—,mis—,im—,dis—,in—等。
happy—unhappy possible—impossible
understand—misunderstand
complete—incomplete
后缀一般改变词性或词意,如—ment,—mess,—tion,—ist等。
Improve—improvement
happy—happiness
Communicate—communication
piano—pianist
合成法是吧两个或两个以上的词按照一定的顺序结合起来。
Boy+friend=boyfriend
cow+boy=cowboy
Sun+glasses=sunglasses
part+time=parttime
六、改变学生对词汇的态度
高中英语课文内容越来越长,句型结构越来越复杂,词汇量的匮乏严重阻碍了学生对英语文章的理解;词汇课堂本身枯燥乏味,无法调动学生学习的积极性,所以词汇学生中学生的态度是关键。比如,在学习新单元词汇时,教师可以让每个小组选择自己感兴趣的词汇,要求小组内成员整理这个词汇的知识点。在上课时,小组成员讲解知识词汇知识点;在讲解完,教师可以将一些有异议的词汇引导其他学生发表自己不同的简介。这种讨论法活跃了课堂气氛,激励了学生的学习欲望。
教师可以在记忆单词时,加入幽默、笑话等,不仅活跃了课堂气氛,还是记忆单词容易简单。比如,南极洲Antarctica,可以拆成蚂蚁ant\北冰洋arctica,、一个a,组合起来一只(a)蚂蚁(ant)把北冰洋(arrctica)搬到南极洲(Antarctica).hang,“吊死”规则,hanged--hanged;“悬挂”不规则,hung--hung.
七、鼓励学生正确使用词典
在学习或阅读英语短文时,学生经常遇到生词,生词的理解阻碍学生阅读。首先,引导学生根据上、下问的语境或构词法猜出大概的意思,然后再查单词的发音、语法形式、用法、例句等等。词典提供了很多语境,词典里所提供定义和句子,使学生更好地理解词的用法。比如,history有两个形容词historic和historical,这两个词义是“历史的”和“历史上的”,单从汉语意思上无法正确理解这两个词的区别。Historic解释为important in history ;likely to be thought of as important at some time in the future, a historic building/monument;而historical解释为connected with history, a historical play/research,通过查阅让学生掌握词与词之间的区别。
八、及时地复习、巩固和总结,防止遗忘
根据艾宾浩斯的遗忘曲线,遗忘进程是不均衡的,最初遗忘速度很快,以后逐渐缓慢。学生记忆和复习单词时应根据此特点。记忆单词不是机械地记忆而是理性思维。
高中阶段教师不应照本宣科讲解构词法,而应在平时的教学中,向学生穿插讲解,让学生自己去寻找规律。
教师可以将班级分为几个学习小组,每天要求学生记忆10个单词,并利用上课几分钟抽几个学生到黑板默写,小组成员相互批改,小组与小组之间分数汇总评比,提高学生竞争背单词的兴趣和学生学习的积极性。
词汇教学是英语教学的重要内容,教师应不断提高自己的专业素养和科研能力,多观摩词汇教学课堂、课堂实践;在新课程理念下,教师应积极探索、研究词汇教学规律,提高词汇教学效率、结合教材内容和学生实际,创造性地选择和使用词汇教学方法,提高词汇量的同时也提高综合语言的运用能力。