浅谈小学语文口语交际教学

高芳

【摘 要】交际成了生活中非常重要的一部分，“口语交际”成为语文教学的难点之一，特别是农村小学的口语教学更是难上加难。如何改变现有教学状况，提高农村地区学生“口语交际”能力，是我们语文教师应不断思考的问题。本文结合新课程谈谈在“口语教学”实践中的一些见解。

【关键词】小学语文；口语交际；教法探究

新的《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的人际交流素养。”然而，在实际教育教学中，由于受到传统教育思想、教学模式的影响，一些学校特别是农村学校仍是“读，写”训练有余，“听，说”训练不足，其结果是相当一部分学生不敢口语交际，不会口语交际，更不善于口语交际，常常是见了人不敢正视，当众讲话缩头缩脑，说起话来不是低声细气，扭扭捏捏，就是结结巴巴，辞不达意，这不仅严重影响了学生的全面发展，而且挫伤了学生的自尊心，自信心，更严重影响了学生的身心健康。对此，我们切不可等闲视之，必须严格遵循《新课程标准》的要求，努力使小学生的口语交际教学有一个新的突破，新的提高。以下是我在口语教学中的几点想法：

一、将口语交际融合在识字教学中

新课改后的小学语文教学，更注重了学生口语交际能力的培养，而我们的口语交际教学则无处不在。如我在教学生们识字时，就会不由自主地创设这样的交际话题：“能告诉同学和老师，你是用什么方法记住这些字的吗？”然后让学生们以学习小组的形式开展讨论，让他们在宽松、自主的天地里畅所欲言，发表见解，互相切磋。最后则采取灵活的指名汇报、小组代表汇报或小老师汇报等方式。这样，让学生们在双向互动的语言实践中进行口语交际，既培养了学生准确、简练、有条理地说话能力，又培养了学生真诚待人的品质和大方得体的举止。而且对学生的组织调控能力、提高学生的综合素质都有很大的帮助。

二、创设情境，激发口语交际兴趣

根据学生在学习中易受情绪影响的特点，在教学时要想方设法创设各种情境，以调动学生学习的良好动机，借助动力，促使学生们积极参与，乐于参与。如我在教学《桂林山水》时，先出示课件：在悠扬悦耳的笛声中一幅幅如画似锦的桂林山水风景图出现在学生们面前，学生见了不由发出赞叹：“好美啊！”老师即时引发交际话题：“桂林的美体现在哪里？”一石击起千层浪，同学们纷纷把手举起来要求发表自己的想法。就连平时很少发言的比较内向的同学也勇敢地站起来发表了自己的看法。再如学生过了一个快乐的寒（暑）假，一回到学校就发现学生有满肚子话想说，于是我就在开学的第一节课上，我的第一句便是“同学们，你们寒（暑）过得怎么样？”，便激起了学生表达的欲望。他们敞开了心扉，有的说自己去过的地方，看见过的东西，有的谈自己做过的事，有的说自己如何想念老师……这样，说者畅所欲言，听者聚精会神，课堂气氛活跃，有利于学生由课外自发地说转化为课内自觉地说，养成想要表达的习惯。再延伸到课外，到不同的地方，见不同的人都有一种不吐不快的冲动。

《有趣的游戏》的教学让我深有体会。我让孩子们分组做自己觉得有趣的游戏，孩子们像快乐的小鸟一样飞出教室，迅速组合好，进入了游戏，当孩子们玩得正高兴的时候，我打断了他们，游戏结束，看着孩子们满脸的失望，我顺势给孩子提出要求，只要能把游戏说得有趣，就可以继续玩。“老鹰捉小鸡”的小组说：“鸡妈妈张开双手当翅膀保护我们，老鹰快跑不动了还抓不到我们，还有的同学补充说，我害怕被抓住，所以跑得很快，不敢掉队。”“丢手绢”的小组说：“我蹲在那儿很紧张，其他同学补充说，我发现手绢，拿了手绢跑得像飞一样。”孩子们在他们熟悉的游戏中，说出了他们最真实的话，在快乐的活动中进行交际。

三、指导方法，让学生学会交际

新课标对培养学生的语文素养中要求：学生应初步掌握学习语文的基本方法。情景的创设为交际做好了前期准备，下一步，老师的任务还应教给学生交际的方法。

（1）有序观察，按序交际。学会观察，特别是学会有序观察是学生顺利交际的一个基本方法，例如，教学一年级下册语文园地《我会讲》时，我先让学生观察每幅图，看懂每幅图，通过看第四幅图，让学生想猴子们用什么办法捞回了球，小组互评，谁的办法好。让学生养成有序观察，认真思考，按序交际的好习惯。

（2）认真倾听，灵动交际。倾听是学生顺利进行交际的良好的习惯，培养学生交际能力时，应不忘引导学生听别人说话要认真、专注，听清楚别人表达的意思，以便能对别人的话做出及时反应，灵动交际。

四、赏识与鼓励相结合，提高口语交际能力

兴趣是学习的第一动力。口语交际中对学生兴趣的激发尤为重要，因为有了兴趣，学生才有交流的动机，有了兴趣，学生的思维才会活跃。在教学中，赞扬是激发学生兴趣的法宝。无论在课内课外，我总是用心地从每一个学生的每一次说话过程中努力去发现他们的闪光点。如在一次口语交际中，我出示话题：“我最喜欢的花”。要求学生们说说花的特点。我让他们先准备，可以讨论交流、研究。教室里顿时热闹起来。有的说喜欢月季花，因为它红得似火；有的说喜欢梨花，因为它白得如雪……对学生来的发言我及时地给予肯定，赞美与鼓励，让学生获得成功的体验。当然，对学生话语中的不足之处，我也总是及时指出、纠正，但语气相当委婉，决不挫伤学生的自尊心和自信心。这样，让学生有一个自立的、自由的、多边的、快乐的交流过程，学生才能既注重自己说，又能注意听者的回应并及时作出信息处理。我们作为教师，应善于发现和赞扬自己的学生，使学生从小爱上口语交际课，培养学生乐于与人交流的意识，并使其具有良好的口语交际能力。

五、发展学生语言，注重实践运用

培养学生的口语交际能力仅仅靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践，并在生活中不断发展、规范学生的口头语言。丰富多彩的生活能给口语交际提供“活力源泉”。 陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。即“在游泳中学会游泳”。

（1）在学校生活中，实践交际本领。学生在校时间至少有6小时，在这段时间，学生之间要发生许多的事，这就是进行交际的契机。开学初的班干部选拔，选谁？为什么选他？同学之间的交流就是一种口语交际，如何夺得每周“流动红旗”，让学生出谋划策。下课时，学生针对上课时不明白的问题和我交流时，我们在走廊上进行了十分钟的口语交际。

（2）在家庭生活中，实践交际本领。学生生活的时间最长的还是在家庭中，因此，让学生实践交际能力的机会，延伸到家里是非常有必要的，于是我做了这样的尝试；我让学生把自己一天的所见所闻讲给父母亲听，内容不限，可以是班上发生的，校车上发生的，路上看到的、听到的。也可以是和兄弟姐妹之间发生的事，可以是趣事，可以是为某一事，俩人之间进行的或争执、或交流，做了这样的尝试之后，我深刻地发现，交际的时间跨度大了，不再局限于学校；愿意交际的面广了，不再局限于个别人；交际的内容多了，不再言之无物；交际的话题多了，不再言不由衷。

总之，在语文课程改革的今天，教师必须按照小学生的特点，转变观念，改进策略，充分调动学生的主动性、积极性，让学生在口语交际中真正活起来、动起来，让口语交际真正融进学生的生活。