澳门护理本科生一般自我效能感与自导式学习准备度的相关性分析

袁浩斌



·科研论著·

澳门护理本科生一般自我效能感与自导式学习准备度的相关性分析

袁浩斌

摘要：[目的]调查澳门护理本科生的一般自我效能感和自导式学习准备度现状，并对两者的相关性进行分析。[方法]采用一般自我效能感量表和自导式学习准备度量表对226名澳门护理本科生进行调查，并对结果进行分析。[结果]学生的一般自我效能感处于中等水平，58.53%学生自导式学习准备度为低水平，41.47%学生自导式学习准备度为高水平；不同年级学生的一般自我效能感与自导式学习准备度总分不同；学生的一般自我效能感与自导式学习准备度呈正相关。[结论]澳门护理本科生的一般自我效能感和自导式学习准备度均有待进一步提高，教师应评估学生的学习需求、喜好及教学方式等因素，创建能促进学生自信心和增强学生自我管理与责任的教学氛围。

关键词：一般自我效能感；自导式学习准备度；相关；护理本科生；澳门

Analysis of correlation between general self-efficacy and self-directed learning readiness of nursing undergraduates in Macao

Yuan Haobin

(Macao Polytechnic Institute,Macao 999078 China)

AbstractObjective:To investigate the status quo of general self-efficacy and self-directed learning readiness of nursing undergraduates in Macao,and to analyze the correlation between them.Methods: A total of 226 nursing undergraduates in Macao were investigated by using general self efficacy scale and self-directed learning readiness scale,and the results were analyzed.Results: The general self-efficacy of students was at the middle level,the self-directed learning readiness degree of 58.53% students was at a low level,self-directed learning readiness of 41.47% students was at the high level;total scores of different grades students’general self-efficacy and self-directed learning readiness was different;the students' general self-efficacy was positively correlated with self-directed learning readiness.Conclusion: The general self-efficacy and self-directed learning readiness of nursing undergraduate in Macao need to be further improved.Teachers should evaluate students’learning needs,prefers and teaching methods,and create a teaching environment that could promote students’self-confidence and strengthen students’self management and responsibility.

Key wordsgeneral self-efficacy;self-directed learning readiness;correlation;nursing undergraduate;Macao

自我效能感是人对进行某特定领域行为的能力信心，是行为决策的最重要因素。个体自我效能感不同，其感觉、思维和行动动机都不同。自我效能感高的个体相信自己能处理好学习、工作、生活中各种事情，遇到挫折时会付出较多的努力，坚持更长的时间。自我效果能感的高低与学生的学业成就及心理健康有关[1]。自导式学习准备度是学生进行自导式学习(包括确定学习需求、制定学习目标、搜寻学习资源与策略及评价效果等过程)中所需要的态度、能力和个性特点[2]。学生的自导式学习准备度影响其学习动机与信心，也是教师选择教学方法的参考依据。护理学生的一般自我效能感与临床实践能力和时间管理倾向呈正相关[3-4]，但是与自导式学习态度、动机及信心的关系却少有报道。我校护理教学采用讲授、示范、小组学习及专题讨论等方法，旨在激励学生主动参与学习，激发其内在的学习动力。本研究对澳门护理本科生的一般自我效能感和自导式学习准备度的现状及两者的相关性进行探讨，旨在为教师改良教学方法提供借鉴。

1对象与方法

1.1研究对象邀请我校一年级至四年级所有护理本科生共226人参与调查，其中一年级59人、二年级56人、三年级54人、四年级57人；男生47人，女生179人；年龄18岁～26岁(20.43岁±1.72岁)。一年级至四年级学生已有的实习经历分别为8周、20周、32周和47周。

1.2研究设计本研究为横断面描述性研究。

1.3测量工具

1.3.1一般自我效能感量表(General Self- Efficacy Scale,GSES)该量表是由Schwarzer等[5]研发，用于评价大学生和中学生的一般自我效能感，即应付各种不同环境的挑战、面对新事物或遇到挫折与困难时的一种总体性的自信心，该量表共10个条目，采用Likert 4级评分法，4分为完全正确，3分为多数正确，2分为尚算正确，1分为完全不正确，要求学生根据自己的实际情况回答。得分范围10分～40分，得分越高，说明一般自我效能感越高。各条目和总分的相关系数为0.60～0.77。401个广州大学生的调查显示量表内部一致性Cronbach’s α值为0.87，1周间隔的重测信度为0.83[6]。本研究中量表的内部一致性Cronbach ’s α系数为0.86。

1.3.2自导式学习准备度量表(Self-Directed Learning Readiness Scale)该量表是由Fisher等[7]研发，用于评价护理学生的自导式学习所需的态度、能力和个性特点。该量表共40个条目，包括自我管理(计划组织、安排学习时间、搜寻信息、采用合适的方法学习、自我管理，13个条目)、学习欲望(有自主学习需求、喜欢接受信息与挑战、喜欢自主学习，12个条目)和自我控制(对学习负责、学习有目标、制定评价标准、评价学习效果，15个条目)。采用Likert 5级评分法：5分为非常同意，4分为同意，3分为中立/一般，2不同意，1非常不同意，得分范围40分～200分，得分越高，说明自导式学习准备度越强。总分>150分为自导式学习准备度强，≤150分则表明自导式学习准备度弱。量表的中文翻译版的内容效度为0.91[2]，结构效度与英文版相似，因子分析显示累计解释变异度为38.1%，458名护理学生测量显示量表内部一致性Cronbach’s α分别为0.93(总量表)、0.85(自我管理)、0.83(学习愿望)和0.86(自我控制)。本研究中量表内部一致性Cronbach’s α分别为0.93(总量表)、0.86(自我管理)、0.83(学习欲望)、0.88(自我控制)。

1.4伦理原则本研究通过学校科研委员会和理事会的伦理审批，征得学生知情同意，保护其隐私与匿名权，所有资料以汇总数据报道。

1.5资料收集与分析向参与者说明本研究目的及内容，征得其同意后发放问卷，在安静的教室里学生独立填写问卷，当场收回。共发放问卷226份，回收226份，有效问卷217份，有效回收率96.02%。将所有条目得分输入数据库，两人核对无误后，用SPSS 16.0软件进行数据分析。用独立样本t检验和单因素方差分析比较不同学生特点的自我效能感和自导式学习准备度的得分差异，用Pearson相关分析检测一般自我效能感与自导式学习准备度的相关性。

2结果

2.1学生的一般自我效能感和自导式学习准备度学生的一般自我效能感中等偏低，学生有信心解决问题与难题，但是应对意外情况或不可预料事情的能力信心不足。学生的自导式学习准备度中等偏上，学生有学习需求，也意识到学习的不足，但是缺乏学习信心与动力，时间管理能力不足。大部分学生127人(58.53%)得分≤150分，为低水平自导式学习准备度，仅90人(41.47%)得分>150分，有较高的自导式学习准备度。具体见表1、表2。

表1　学生一般自我效能感得分(n=217)　分

表2　学生自导式学习准备度得分(n=217)　 分

2.2学生一般自我效能和自导式学习准备度的影响因素分析(见表3)

表3　不同性别、年级学生一般自我效能和自导式学习准备度得分比较±s)

2.3学生一般自我效能感与自导式学习准备度的相关分析学生的一般自我效能感与自导式学习准备度呈正相关，表明一般自我效能感越高，自导式学习的准备度也越高。见表4。

表4　学生的一般自我效能感与自导式学习准备度的相关分析

3讨论

3.1一般自我效能感自我效能感反映了个体对自己行动的控制或主导水平，影响个体面对困难的态度及努力程度。得分高的人相信自己有能力胜任，敢于挑战有难度的任务，遇到困难或失误时能合理归因、积极面对、继续努力。澳门学生的一般自我效能感得分低于普通大学生(含专科生、本科生和研究生)常模(女2.55分±0.53分，男2.69分±0.57分,n=401，广州)[6]，高于哈尔滨护理本科生(2.40分±0.47分,n=936)[8]，低于中国医科大学的护理本科生(2.76分±0.45分,n=101)[4]。各学校调查结果的差异与课程设置、学生课业难易程度、课外活动以及学生的身心状态等因素有关。我校采用中英文双语教学，提高了学生的英语水平，同时也增加了学习的挑战与难度。部分英语成绩差的学生，听课吃力、信心受挫，也可能影响学生的自我效能感。教师应在授课前评估学生的专业英语水平，合理配置英语与中文比例，注意讲解语速，考虑多种灵活的教学方法。

高年级学生有较好的一般自我效能感，与先前研究一致[4,8]，但是四年级学生得分稍低于三年级学生，可能与我校课程设置有关，四年级临床实习时数增多，理论学习时数减少，课业任务繁重，需完成毕业论文设计，同时临床实习的轮班制等可能使得学生产生压力感、紧张感，甚至于无助感，使得学生自我效能感降低，甚至产生学习倦怠情绪等。

3.2自导式学习准备度大部分学生自导式学习准备度为低水平，说明不适合完全自主学习，提示目前教学不能完全放任学生自学，还需加强引导。学习欲望的得分最高，自我管理得分最低，说明学生有积极的学习需求，但是在学习计划、时间管理、搜寻信息和采用合适学习方法等方面有待提高。总均分低于先前研究结果，但是自我管理维度的得分均最低[2]。建议教师将部分内容教学采用小组讨论同伴教学的方式，让学习通过查阅文献资料、利用各种资源协同完成，在良好的小组学习氛围中，相互学习，提高学习的信息搜寻能力和资源利用能力。同时给予关于自我学习管理理论与实践的辅导讲座或课外辅导活动，引导学生制定合适的学习计划，安排学习时间、搜寻信息、采用合适的方法，同时指导其进行学习效果评价，培养学生的学习自我管理能力。

高年级学生在学习欲望和自我控制等方面都较好，说明学生渐渐适应了大学的学习环境和学习方式。我校是渐进式的临床实习模式，从一年级开始进入临床实习，年级越高实习时数越多，遇到的个案也越综合、复杂，增加了学习的挑战性，促使学生更主动地学习新的知识、搜寻信息、利用资源，解决遇到的问题，积极思考改进护理方法。建议进行纵向追踪式连续测量的描述性研究来检测从一年级到四年级学生的自导式学习准备度的变化，以进一步探测其是否随着年级增高和临床实习经历增多而提高。

3.3一般自我效能感与自导式学习准备度的关系一般自我效能感与自导式学习准备度的总分和各维度得分均呈正相关，即提高学生的一般自我效能感有助于提高学生的自导式学习准备度，从而激发自主学习的动机与能力。Bandura[1]指出自我效能感主要来源于自我成功经验、角色榜样、表扬与鼓励、降低心理压力、消除不良情绪等。教师应注重学生的心理健康和不良情绪，及时给予疏导和缓解压力，给予积极的引导与鼓励，运用教学策略增进学习信心。教师应采用多种教学方法组织教学，如增加讨论、角色扮演，激励学生学习的主动性，认识自己的不足，鼓励学生预习课堂讲授相关知识，指导学生广泛阅读文献，组织经验交流会，分享经验、心得和遇到的困难等，帮助学生实现自我效能水平的提高。

自我效能感高的学生敢于面对困难，相信自己的能力，预测成功的可能性越大，愿意为目标去努力，新行为持续的时间也长，学习效率也高。而自我效能感低的学生学习能力与管理水平差，认为自己不能胜任，面对挫折和困难时怀疑自己的能力，固步不前或不能持之以恒，学习效率低。学生的自导式学习需要建立在自身能力信心的基础上，缺乏自我效能会使得学习信心降低，不利于规划时间、管理学习及评价学习效果，造成时间浪费与学业失败，也降低了自我效能感。根据学生不同的特点，指导其规划学习、管理学习，增加学生成功的体验，积极关注、鼓励和评价学生的表现。教学任务采用从易到难的次序，使得学生获得较多的成就感。强调学生的优点，表扬态度认真和创新的方面，对于不足之处给予改进建议，提供学习榜样示范，使学生潜移默化地受到积极的影响，从而增强自导式学习的态度、能力与信心。

4小结

澳门护理本科生的一般自我效能感和自导式学习准备度均有待进一步提高，教师应评估学生的学习需求、喜好及教学方式等因素，创建能促进学生自信心和增强学生自我管理与责任的教学氛围。

参考文献：

[1]Bandura A.Self-efficacy:toward a unifying theory of behavioral change[J].Psychological Review,1977,84:191-215.

[2]Yuan HB,Williams B,Fang JB,etal.Chinese baccalaureate nursing students'readiness for self-directed learning[J].Nurse Education Today,2012,32:427-431.

[3]赵芳芳,赵秋利,杨永丽.护理本科生一般自我效能与临床实践能力的相关因素研究[J].中华护理杂志,2008,43(2):111-114.

[4]藏爽,刘丽娟.护理本科生一般自我效能与时间管理倾向的相关性研究[J].护理研究,2008,22(10A):2564-2565.

[5]Schwarzer R,Aristi B.Optimistic self-beliefs:assessment of general perceived self-efficacy in thirteen cultures[J].Word Psychology,1997,3(1-2):177-190.

[6]王才康,胡中锋,刘勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究[J].应用心理学,2001,7(1):37-40.

[7]Fisher M,King J,Tague G.Development of a self-directed learning readiness scale for nursing education [J].Nurse Education Today,2001,21:516-525.

[8]吴彬彬.936名护理本科生一般自我效能感状况及其影响因素分析[J].中国初级卫生保健,2013,6(27):58-59.

(本文编辑崔晓芳)

(收稿日期：2015-10-05；修回日期：2016-03-08)

中图分类号：R47

文献标识码：A

doi:10.3969/j.issn.1009-6493.2016.12.008

文章编号：1009-6493(2016)04C-1430-04

作者简介袁浩斌，副教授，博士，单位：999078，澳门理工学院。

基金项目澳门理工学院研究经费资助，编号：RP/ESS-01/2012。