加拿大合作教育企业评价体系及其对我国的启示

邓洪达，赵美玉



加拿大合作教育企业评价体系及其对我国的启示

邓洪达，赵美玉

摘要：目前未有完善的实践环节企业评价学生体系评估卓越工程师的工程实践效果和质量。以加拿大滑铁卢大学为例，介绍其在学生企业实践环节中企业评价学生指标和与之对应的标准，其中指标覆盖个人能力、个人特质、职业道德和多样文化认同等方面。对我国卓越工程师实践环节评价体系和标准构建启示为：提高企业评定学生表现在最终成绩中权重；考核指标需全面，标准需可操作性强；需向学生反馈考核结果，指引学生不断成长方向。

关键词：卓越工程师；合作教育；评价指标；评价标准；滑铁卢大学

教育部于2010年6月启动了卓越工程师培养计划（简称卓越计划），其宗旨是坚持面向工业界、面向世界、面向未来培养卓越工程师后备人才。卓越计划有三个显著特点，即行业企业深度参与、按通用标准和行业标准培养工程人才、强化培养学生的工程能力和创新能力［1］。企业参与高校人才培养的合作教育模式有系统全面的合作模式、模块化的合作模式、基于项目的合作模式、订单式的合作模式、顶岗实习的合作模式、学工交替的合作模式、多专业联合的合作模式以及课程置换的合作模式等［2］。在实施校企合作教育过程中，卓越计划普遍采取3 + 1模式培养人才，即3年校内培养和累计1年企业培养。累计1年企业实践培养的效果和质量［1］是决定人才的工程实践能力提高的关键。但目前尚未有完善的企业实践培养环节的评价体系与标准评估学生的工程实践的效果和质量。因此，创新性借鉴他国经验，创建科学有效的学生实践环节的评价指标和标准成为当前急需研究的内容。

一、滑铁卢大学合作教育概况

滑铁卢大学是一所世界著名大学，在加拿大50多所研究型大学中综合排名第一［3］。滑铁卢大学最著名之处在于拥有世界上最多合作教育（CO-OP）项目和完善的产学合作服务系统。该校成功的合作教育模式已经被复制到加拿大100多所高校中。这种教育的成功除了创新灵活的管理体制、良好的校企合作机制、满足学生需求以外［4］，还有最为关键是完善的评价学生体系和标准。

与四年制毕业生相比，选择CO-OP教育模式的学生需要5个学年完成学习，需要额外的合作教育学分。学生在5年内除了课堂学习外，还有4至6个工作学期，每个工作学期4个月。在指导老师的指导下，每个学生根据自己的情况选择不同的工作学期，选择不同的业主，选择不同的工作地方［3］。

二、滑铁卢大学实践教育环节评价学生体系

在滑铁卢大学选择合作教育学生的实践环节毕业标准是完成工作学期学分和职业发展课程学分［5］。除开建筑类专业，工程类专业学生需完成工作学期4个学分和职业发展课程5个学分。为了获得工作学期学分，需完成工作学期数量（如非建筑专业的工程类学生要求至少5个），每个工作学期需撰写工作报告，同时提供企业表现评价报告。工作报告由学生导师评级，表现评价报告由雇主评级。为了完成职业发展课程学分，工作期需要参加2门必修课和3门选修课的学习，并获得至少60%的分数。因此，滑铁卢大学合作教育实践环节评价体系由工作报告、工作学期表现和职业发展课程构成，并分别由指导老师、雇主和任课老师对学生评价。

三、滑铁卢大学实践教育环节企业评价学生体系和标准

雇主在每个工作期快结束时将跟学生讨论并完成对学生评估。频繁沟通有助于学生对个人表现的理解，促进学生在整个工作期的个人发展。按照表3中的标准完成各个指标评估。雇主还需对学生整体评估，如表现优异：学生所有行为和成长明显超过预期，如产量、质量标准、产品到达目的地和任务，这个成绩只属于那些具有独特贡献或优异表现的学生；表现优秀：学生所有表现超过预期，如产量、质量标准、产品达到目的地和任务，学生成绩意味雇主对学生的表现欣喜；表现非常好：学生的表现满足和部分超过预期，如产量、质量标准、产品到达目的地和任务，学生成绩意味雇主对学生的表现非常满意；表现好：学生的表现满足预期，如产量、质量标准、产品到达目的地和任务，学生成绩意味雇主对学生的表现满意；表面满意：学生的表现没有完全满足预期，如产量、质量标准、产品到达目的地和任务，学生成绩意味雇主对学生的大多数表现满意；表现及格：所有表现要求提高或某个关键表现需提升，然而其他方面满意，学生成绩意味着雇主对学生表现不满意；表现差：学生没有满足表现要求。

表3　学生表现评价指标和标准

四、对我国卓越工程实践环节培养启示

（一）校内外综合管理和考核

与中国的卓越计划中存在的缺乏对学生的实践环节的监督和管理，学生的学习积极性不足，实习流于形式［2］问题不同，滑铁卢大学在学生开展实践环节过程中，明确雇主和学校的责任、道德规范和期望。雇主会在学生工作期间向指定的学生导师反馈学生工作情况，在学生工作期结束前完成并返还学生表现报告，在对学生处罚或开除之前与学生导师沟通，通知合作教育机构在下一个工作期是否再次雇该学生，并提供级别更高的工作。学校会在工作期间通过工作咨询、邮件和电话方式保持与学生和雇主联系，在工作期间产生困难时向学生和雇主提供建议和支持，向学生和雇主提供相关资料等。这样在学生的实践环节中形成以雇主管理为主，学校管理为辅的综合管理模式。

与卓越计划中实践环节仍然采用以指导教师评价为主，实践教师为辅的评价方式不同，滑铁卢大学采取当学生结束工作期后，雇主和学生导师会分别针对学生的表现和学生的工作报告完成对学生的评级工作，最后综合评定学生的成绩。这样既能反映学生的平时表现，又能从工作报告中反映学生在实践中的收获，从而更为全面地评定学生的成绩，促进学生在整个实践环节保持一致的学习态度。

（二）考核指标全面和标准明确

与卓越计划中按照平时出勤、实践学习态度、遵守实践现场纪律、实践报告和实践答辩等内容［6］对学生的实践环节评价不同，滑铁卢大学更多考核指标是反映个人能力、个人特质和职业道德，如学习能力、工作能力（工作质量、工作数量和解决问题能力）、交流能力（团队协作、语言交流、文字交流、人际交流）、独立性、观点独特性和对多样文化认同感等，从而全面细致考核未来职员是否能成为一个卓越的工程师。为了考评学生的表现，滑铁卢大学设定的每个指标对应不同标准，且标准内容丰富，可操作性强。

（三）反馈考核结果

卓越计划中学生只需完成最后一个学年企业实践活动，并获得老师“结果性”的评价，但雇主或老师没有向学生提出需改进的地方和避免的方面。滑铁卢大学选择工学交替模式，每个工程类专业学生有至少5次机会得到雇主的评级，更为重要的是雇主的学生表现评级报告中会向学生当面提出改进建议。雇主会从个人发展或专业发展方面提出建议，帮助学生意识到自己的问题，且指引学生在下一个工作期避免或提高，帮助学生成长。雇主也会明确表达在下一个工作期是否还会继续聘任该学生，从而让学生清楚自己与雇主要求的标准差异。学生会在下个工作期中不断解决雇主和指导老师提出的表现问题，从而循序渐进不断成长。

四、结语

卓越计划在摸索中已经开展了5年，虽然不够完善，但是也取得了一定的成绩，为国家培养了数百万的工程科技人才并正在发挥作用。但高校还需要继续在卓越工程师的工程实践能力培养上继续研究。为了提高卓越工程师培养质量，除了学校重视、政策支持、师资建设、资金保障、完善管理、企业重视等，科学有效的考核体系和指导性考核指标也是最为关键的环节之一。通过完善一系列工作，尽早实现工程师的“卓越”之处。

参考文献：

[1]吴梦初.基于三种工程教育模式比较的启示与建议[J].吉林省教育学院学报，2015（1）.

[2]林健.校企全程合作培养卓越工程师[J].高等工程教育研究，2012（3）.

[3]杨金林，杨晓玲，罗宁.加拿大滑铁卢大学CO-OP教育模式研究[J].教育教学论坛，2012（16）.

[4]吴红雁，潘岚岚.加拿大乔治亚学院带薪实习教育的经验及启示[J].职业技术教育，2010（29）.

[5]高桂丽，石德全，李大勇，等.基于卓越工程师培养的金属材料工程专业实践教学体系[J].中国现代教育装备，2014（23）.

（编辑：张齐）

基金项目：重庆科技学院本科教育教学改革研究项目“金属材料工程专业实验室开放设备使用与管理模式的探索与实践”（201521）。

收稿日期：2015-10-15

作者简介：邓洪达（1977-），男，博士，重庆科技学院（重庆401331）副教授，主要研究方向为金属腐蚀与防护。

中图分类号：G719.1

文献标识码：A

文章编号：1673-1999（2016）03-0115-03