鞍山市大班幼儿的父母教养方式、情绪智力与亲社会行为的关系

于　跃

鞍山师范学院，辽宁　鞍山　114000



鞍山市大班幼儿的父母教养方式、情绪智力与亲社会行为的关系

于跃

鞍山师范学院，辽宁鞍山114000

摘要：幼儿亲社会行为的发展一直是儿童发展中的重要课题，幼儿亲社会行为的良好发展，是幼儿身心发展健康的指标之一。具有高利他行为的个体，既是我国集体主义价值观的要求，同时也是个体获得良好的人际关系、社会和谐稳定的前提。幼儿亲社会行为的发展受多种因素的影响。其中家庭是与幼儿关系最亲密的。父母对幼儿的影响体现在许多方面。除此之外，作为个体因素的情绪智力水平也影响着幼儿亲社会行为的发展。本研究在调查了幼儿亲社会行为水平的一般状况后，着重探讨了幼儿父母教养方式、情绪智力与幼儿亲社会行为的关系。

关键词：大班幼儿；父母教养方式；情绪智力；亲社会行为

一、引言

幼儿亲社会行为的发展既是儿童发展中的重要课题，同时也是幼儿身心健康发展的指标之一。亲社会行为的发生是个体获得良好人际关系、社会和谐稳定的前提。时蓉华将亲社会行为定义为：“亲社会行为是牺牲自我利益，不期望得到任何外部奖赏和自身安慰的行为[1]。”对于幼儿亲社会行为的研究主要集中于探讨幼儿亲社会行为发展的一般特点[2]，而研究结果表明影响幼儿亲社会行为的原因众多[3]，幼儿亲社会行为的复杂机制还没有清晰的解释清楚。幼儿亲社会行为的发展受多种因素的影响。根据对已有研究的总结，影响幼儿社会性的发展既有作为环境因素的家庭教养的影响，同时也受到个体内在因素个体情绪智力发展水平的影响。

本研究在对鞍山市大班幼儿的父母教养方式、情绪智力与亲社会行为相关关系探讨的基础上，致力于探讨幼儿亲社会行为发展的内部作用机制，从而在丰富幼儿社会性发展理论的同时提升培养幼儿亲社会发展的科学化水平。

二、研究设计

(一)研究被试

通过随机取样的方法，在鞍山市幼儿园中随机抽取大班500名幼儿的教师及其家长为样本。分别向其发放三种问卷，合计共发放1500份。

(二)研究方法

1.文献研究法

通过对已有文献的收集整理，了解掌握目前此领域的研究现状，在对幼儿父母教养方式、情绪智力与亲社会行为三者之间关系研究的文献经仔细研读后，总结出现有研究中幼儿在这三方面的一般状况，在此基础上对已有研究进行反思。

2.问卷调查法

本研究中采取三种问卷，分别为《父母教养方式问卷》、《幼儿情绪智力问卷》和《幼儿亲社会行为问卷》。在测验前对问卷进行前后测检验，以保证具有良好的信效度。

(三)研究工具

1.李冉冉编制的儿童情绪智力预测问卷(家长问卷)，选取幼儿对于他人情绪智力测试部分。问卷共13个项目，使用6级评分方法。该问卷信度达到0.86且具有良好的内容效度和结构效度。

2.杨丽珠，杨春卿编制的教养方式问卷，共40道题目，分为五个维度，采用五级计分，该问卷同质性信度和分半信度分别为0.711、0.852，重测信度为0.825。问卷由父亲或母亲回答。

3.程赟编制的亲社会行为与问题行为问卷中，选区其中幼儿亲社会行为部分供本研究使用，共16个项目，采用三等级记分。

三、研究结果

(一)大班幼儿亲社会行为与父母教养方式的关系

对幼儿亲社会行为问卷与父母教养方式问卷得分进行相关关系的统计分析，结果如表1所示。

表1　幼儿亲社会行为与父母教养方式的相关

通过统计结果，我们可以得出亲社会行为与教养方式中的民主型相关，与溺爱型和不一致型教养方式呈负相关，且相关很显著。

(二)大班幼儿亲社会行为与情绪智力的关系

表2　大班幼儿亲社会行为与情绪智力的相关

对于亲社会行为与情绪智力各维度的相关分析发现，情绪智力的这三个维度与亲社会行为都有很高的相关。也就是说，当情绪智力得分越高，幼儿就会有越多的亲社会行为表现。

(三)大班幼儿情绪智力与父母教养方式的关系

将父母教养方式各类型与情绪智力各维度做相关分析，结果显示(表3)溺爱型教养方式不仅与感知体验他人情绪存在负相关，同时与表达评价他人情绪也存在显著的负相关。民主型教养方式与情绪智力的三个维度都具有较高的相关性。除此之外，专制型教养方式与感知体验他人情绪也达到显著相关。

表3　大班幼儿情绪智力与父母教养方式的相关

(四)三变量间的多元回归分析

首先对三变量进行相关分析，结果显示(表4)：两两之间存在高度的相关。

表4　亲社会行为、情绪智力、父母教养方式三者相关

为进一步解释对幼儿亲社会行为产生的主要贡献者及具体贡献量。笔者以幼儿亲社会行为为因变量，以情绪智力总分、父母教养方式总分为自变量做回归方程，得到以下结果(表5)：

表5　父母教养方式、情绪智力对亲社会行为的逐步进入法回归分析

表5显示，父母教养方式与情绪智力共解释幼儿亲社会行为的54.2%，其中父母教养方式对幼儿亲社会行为的预测量为39.6%，幼儿的情绪智力也可以预测亲社会行为的14.6%。

(五)幼儿情绪智力的中介作用检验

根据以往的研究及中介效应理论，我们假设幼儿情绪智力为中介变量，利用温忠麟的中介效应检验程序，假设X为父母教养方式；Y为幼儿亲社会行为；M为幼儿情绪智力。对三个变量中心化，得到如下结果(表6)。

表6　幼儿情绪智力的中介效应检验的等级回归

从表6我们可以看到，共分3步进行中介效应检验。

第一步：检验方程为y=cx+e1。其中c值为0.702，显著性为p<0.000.由此可以继续检验a值和b值。

第二步：检验方程为m=ax+e2。从表中可以看出a值为0.489，显著性p<0.000。

第三步：检验方程为y=c’x+bm+e3。b值为0.439，c’=0.487。显著性p<0.000。

以上结果表明：中介变量具有部分中介效应。这说明幼儿情绪智力在幼儿父母教养方式对幼儿亲社会行为的影响中到到部分中介作用。其中中介效应占总效应的比值为：ab/c=0.489×0.439/0.702=0.306。中介效应为0.489×0.439=0.215

四、讨论

(一)幼儿情绪智力与亲社会行为的关系

本研究发现，幼儿亲社会行为与情绪智力存在显著正相关。同时幼儿情绪智力的各个维度与亲社会行为表现都存在显著正相关。已有研究也有同样的结论，展宁宁的研究也证明了幼儿良好的情绪调节策略会对幼儿亲社会行为的发展起到积极的作用[4]。这表明当幼儿情绪感知能力强，能够准确表达情绪及有效控制情绪时，可以使幼儿学会体谅他人，与他人友善相处。这同样也符合了心理理论的一般假设，即幼儿社会发展以幼儿心理理论的知识发展为基础。

(二)大班幼儿父母教养方式与情绪智力的关系

幼儿父母教养方式与情绪智力存在显著相关。个体自出生后，最先接触的就是家庭及父母，父母采取何种教养方式来引导幼儿，是幼儿成长中的关键影响因素，同时也影响着幼儿情绪智力的发展。

通过进一步相关分析，可以发现，溺爱型的教养方式与情绪智力各维度都具有负相关，同时与感知体验他人情绪和表达评价他人情绪存在显著负相关。民主型教养方式与情绪智力存在正相关，并且在情绪智力的各个维度都具有显著正相关。以上结果说明，父母采取越多的溺爱型教养方式、越不利于幼儿情绪智力的发展。父母越多的采取民主型的教养方式，幼儿的情绪智力发展水平越高。这与前人研究结论一致，刘艳国[5]等人得研究认为，良好得父母教养方式及态度形成良好的自我认知，从而影响幼儿情绪的健康发展。

(三)大班幼儿亲社会行为与父母教养方式的关系

从统计结果可以看到，幼儿的亲社会行为与父母教养方式中具有显著相关性的类型为溺爱型、民主型和不一致型。亲社会行为与民主型教养方式具有高度正相关，这与前人研究结论一致，陈晨[6]的研究结果表明，民主型的教养方式不仅与幼儿的亲社会行为具有高度相关，同时还可以有效的正向预测幼儿亲社会行为的发生。也就是说，父母越多的采取民主型的教养方式，幼儿在日常生活中就会越多的表现出助人、分享的行为。溺爱型与不一致型的教养方式与幼儿亲社会行为呈负相关。这表明父母在教养幼儿过程中，不一致的教养方式，让年龄尚小的幼儿不能够清晰的明白做事情的标准，父母对事情规范的不一致，让幼儿总感觉自己不被接受，逐渐失去与他人交往的热情及耐心，不能根据交往经验决定与他人相处时的行为方式。导致幼儿不能够形成良好的同伴关系。因此家长要注意在日常生活中调整教养方式的适宜性。

(四)大班幼儿的父母教养方式、情绪智力与亲社会行为之间的关系

幼儿的亲社会行为是幼儿心理学及幼儿教育学的重要课题，探讨幼儿亲社会行为的复杂机制对于理论及实践都具有重大意义。本研究的结果可以表明三者具有两两高度相关。这说明了影响幼儿亲社会行为发生的原因是多维且复杂的。进一步回归分析得到的结果表明幼儿的情绪智力与父母教养方式都进入了回归方程，并且调整R20.542，其中父母教养方式，其解释了幼儿亲社会行为的39.6%，而幼儿的情绪智力可以预测亲社会行为的14.6%。这种结果说明了父母教养方式与情绪智力是影响幼儿亲社会行为的主要因素。

通过中介效应检验程序进行检验，结果表明幼儿的情绪智力在父母教养方式影响幼儿亲社会行为中起到部分中介的作用的结果。父母教养方式对于幼儿亲社会行为的影响是通过幼儿的情绪智力来实现的，但是这其中父母教养方式仍然发挥了大部分的作用。

情绪智力作为中介作用，又是如何的对幼儿的亲社会行为起作用的呢？根据幼儿“心理理论”的内容，认为当幼儿具有良好的心理理论时，可以促进儿童诸多社会认知能力的发展。而生态学理论又指出多种因素影响个体发展的情况下，个体自身因素是个体发展的根本原因。外部环境因素都是通过个体自身内在因素起作用的。因此，幼儿的情绪智力作为个体自身内部因素影响着幼儿亲社会行为的发展。

五、结论

(一)鞍山市大班幼儿的父母教养方式、情绪智力与亲社会行为三者之间两两告诉相关。

(二)在幼儿的父母教养方式对亲社会行为的影响中，情绪智力的发展水平起到不完全中介作用。

(三)大班幼儿情绪智力的中介效应占总效应的比值为0.306。

[参考文献]

[1]时蓉华.社会心理学[M].浙江：浙江教育出版社，1998.

[2]何明影.儿童亲社会性发展研究现状综述[J].现代教育科学，2015(01)：23-26.

[3]李丹.影响儿童亲社会行为的因素的研究[J].心理科学，2000(03)：285-288+381.

[4]展宁宁，阮文静.学前儿童的情绪调节策略与社会行为的关系研究[J].石家庄学院学报，2014，16(3)：88-92.

[5]刘国艳.父母教养方式对幼儿行为及情绪的影响[J].医学与社会，2008，106：52.

[6]陈晨.学前儿童社会性发展与父母教养方式关系研究[D].西南大学，2012.

中图分类号：B844.12

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)03-0051-02