中学思想政治课开放式教学实施策略初探

唐郑农（南平市建阳区第二中学，福建南平　354200）



中学思想政治课开放式教学实施策略初探

唐郑农
（南平市建阳区第二中学，福建南平354200）

摘要课堂应该是一个开放的生命体，给学生一些权利，让他自己去选择，给学生一些机会，让他自已去体验。给学生构建一个开放的课堂，可以实现学生个体的充分发展，整体的普遍进步，有了它，求索之帆会扬得更高，创造之轮会驶得更远。文章主要从开放的课堂导入、课堂评价、课堂氛围、课堂结尾四个方面对中学政治课堂开放性教学进行分析。

关键词开放性；课堂导入；课堂氛围；课堂评价；课堂结尾

我国现行教育方针，强调贯彻落实科学发展观，培养德智体美全面发展的高素质人才。基于这样的教育方针，我们的学校教育、课堂教学就必须突出以学生为主体，以人为本的教学原则。文章要论述的“开放式”教学，指的是以教材教学为载体，把关注学生的全面发展作为首要目标，在教学过程中努力使学生积极主动地参与教学活动，培养学生创新精神，使其各方面素质得到更好发展。开放教学的核心是打破束缚学生思维的桎梏，培养学生的创新精神和革命批判精神，拓展思维空间，教会学生敢问、会问、善问。这要求克服传统教学模式的教师满堂讲、学生满堂听和教师满堂问、学生满堂答的老套路。作者主要对高中思想政治课开放性教学进行了探究，从四个方面介绍开放式教学的施实策略。

一、开放的课堂导入：用新颖激发兴趣

作为课堂教学的重要环节，导课是一节课的开始，有时也贯穿于课堂教学中，其作用是举足轻重的。好的课堂导入一定要能吸引学生注意力，先声夺人，为后面的教学做好开启思维的准备。开放式教学，导入的开放性尤其重要。这要求教师在进行导课设计时，导入语言的内容和形式，不仅仅起到激趣、导题和引发疑问的作用，更要着眼于学生全面发展的需要，挖掘更为深层的意义，也就是思维的“开放”。

去年，笔者听过一堂高中教师的教学公开课，这位教师的课堂导入，让笔者记忆犹新。课题为“和平与发展：时代的主题”，下面是他的导入片段：

教师创设了这样的情境：播放一段反映当今时代主题的视频，把焦点对准战争和贫困中的儿童，营造课堂氛围，叩问学生的心灵。

针对导课播放的视频，教师设问：请大家闭上眼睛，在心里想象一下，假如你生活在巴勒斯等这些战乱不断的中东地区或生活在充满饥饿贫穷的非洲国家，不时有亲人死于流弹、混战，不时受着饥饿、疾病的困扰，严重营养不良等等。在这样的环境下，每天早上从睡梦中睁开眼睛，你首先会想到些什么？

学生的回答五花八门，有的说：“梦都醒了，战争结束了吗？”有的说“真好，太阳出来了，我还活着。”有的说“今天我能上学了吗？”有的说“要是我们能住进四面有墙、有屋顶的房子，那该多好！”有的说“要是没有战争，我的爸爸就不会死了，我的弟弟（妹妹）也就还活着。”有的说“要是我们能弄到吃的该多好”……

在学生们纷纷表达了自己的想法以后，教师进行引导和评价：这是我听到的发自内心的真诚动人的答案，谢谢同学们。相比之下，同学们是否感到自己的生活是幸福的，我们没有遭受战争的创伤，也没有被饥饿和缺医少药所困扰。我们多么希望全世界人民都能和我们一样，享受和平的生活环境，享受国家发展带来的好处。我们期待和平、盼望发展，和平与发展是当今时代的主题，更是世界人民的福祉。那么如何理解这一主题，怎样维护和平，促进发展，你想过吗？我们今天就是要通过学习作出自己的回答。

这位教师开放性的课堂导入设问，让学生身临其境去感受，激发了学生的学习积极性，引发了他们的深度思考，他们的回答很踊跃，富有人情味。这样设问克服了传统设问“牵引”学生被动地接受的不足，开放地面向学生，真正为了学生的发展考虑，真正关注学生心里最真实的想法，从而“引导”学生主动地“进入”课堂学习。这样开放式设问，往往会让课堂生成许多东西，会擦出很多“意外”的火花，结合教师的正确点拨，就会成为燎原之势。思维多元，答案开放，这正是开放式教学课堂生成的可贵之处。

二、开放的课堂评价：学会尊重与倾听

课堂评价是对学生在课堂上的表现予以及时的评价，对好的地方进行表扬、鼓励，让学生体验到学习的快乐。开放的课堂教学设问必然会出现多元化的思考答案。开放式教学应该坚持开放式评价，评价标准应该是多维度的。人本主义心理学认为：“当一个人的行为产生积极的自我体验，同时也得到他人肯定时，他的人格就能获得正常发展。”因此，我们要开放课堂评价，用尊重、欣赏的眼光看待学生，使每一位学生都享受成功的喜悦。

曾经听过这样一堂课，课题为“按劳分配为主体，多种分配方式并存”。教师问“同学们想想，你们家的家庭收入主要都有哪些方式获得？”学生们七嘴八舌说，有的说“工资”“奖金”“利息”，有的说炒股的收入……答案不一而足。突然有位学生大声问：“放高利贷获得收入算吗？”“废话！”教师一声断喝，课堂一下子死一般的寂静……听课的我很是意外，怎么能这样呵斥学生呢？遭受当头棒喝的学生，以后在课堂上还敢出声吗？学生的“废话”是不是也可以转换成课堂自然生成的有效课程资源呢？一句不当的评价足以毁掉学生的自信、足以毁掉课堂的生机，足以毁掉学生学习的积极性！开放式教学，教师的思维和评价标准首先要开放，要善待学生的“错问”“错答”，让学生不怕出错，学生才会乐于“知无不言，言无不尽”，才可能提供机会，让教师对他们的错误思想加以引导和纠正。学生的不同声音，常常是一种思维火花的迸发，对此，教师既不能武断地否定，也不能用模棱两可的语言回应，否则可能会扼杀了学生思维的创造性，学生也就懒得于与教师互动。“开放的课堂评价”要求教师学会尊重与倾听，对学生的不同声音，采取赏识的态度，多使用一些激励性的语言进行口头评价，鼓励他们敢于发表已见。教师应从传统的单一学业评价转向全面评价，不仅要关注知识目标的实现，更要重视能力的培养和情感、态度、价值观的引导，充分尊重、相信每一位学生，用心呵护学生的自尊心和自信心，善于捕捉他们的闪光点，为学生的健康成长营造良好的学习氛围，使每位学生都能健康、快乐地成长。

三、开放的课堂氛围：呼唤生成性教学

重视生成性教学是新课程改革的核心理念之一，也是开放式教学“开放”的价值所在。课堂教学是一个动态的生成过程，绝对不能忽视教学中有价值的生成资源，努力给每个学生创造发言的机会，倾听来自不同学生的声音，让学生真正成为课堂的主角，因此我们的教学预设应具有弹性，为课堂预留空间，不拘泥于事先设计好的教案。不同学生有不同的个体经历，学生发展水平的差异，教学中的偶然事件，乃至失误、灵机一动等等，都会为课堂生成带来新的可能。教师如果处理好这些课堂教学过程中不断涌现出的新的生命信息，就能够使教学更富有生命力。

我校一位教师在教学“依法纳税是公民的基本义务”时，引入了一则来自于生活中的情境：你终于说服了妈妈给你买个学习机，作为你学习进步的奖励，在付款时，售货员对你说“如果不要发票，我可以给你打个八五折。”（优惠税钱）你会如何选择？（这是一个两难选择，教师让学生思考，可以相互交流，但要说出自己的真实想法。）

同学们经过一番思考和讨论之后，一位女生回答说：“我不要发票，要打折。妈妈赚钱也是不容易的，能省一点是一点。”别的同学说：“不行啊，不要发票，为商家偷税提供了便利”

教师对那位女生说：“看来你是个体贴、懂事的孩子，但是你有没有想过不要发票的后果？”

旁边马上就有学生抢着回答说：“没要发票，没有凭证，学习机坏了怎么办？都不能保修了”

教师最后引导：不要发票不仅不利于国家税收的征收，也不利于保障我们消费者的合法权益。于公于私都没有好处。假如下次再遇到商家让你选择的时候，你会怎么选择？

该女生思索片刻，坚定地回答：“要发票。”

教师：“这是真实的想法么？”

女生：“是的”

教师：“太好了，希望我们在现实生活中都能这样做。”

接着，其他同学也纷纷发表了自己的选择。其中一位男生回答：“我要用自己的三寸不烂之舌去说服售货员，既要给我发票，又要给我打个折。”这个答案出乎意料，大家立即给予了掌声。我说：“这是一个新想法，也不是不可能哦，希望同学们能把学到的知识运用到实践中。”

教师在课堂上经常会遇到这一类“意外”的事情，如果不理会，师生互动就会流于形式，教育就没有实效。在课堂实践操作中，学生的学习反应也常常出乎我们的意料，先前设计好的教学过程总是不能如愿的进行下去，因为学生是“活的”，他们不可能正好按着教师的思路安排思考问题，不是打乱了教学的设计安排，就是常常会把“意外”带入课堂，从以上的教学实践看，这位教师对学生的反应做出了积极的回应，引发有效的学习活动，真正让学生学有所思、学有所成。

四、开放的课堂结尾：因开放而余音绕梁

明代谢榛在《四溟诗话》中强调：“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”意思是说，文章开头要响亮，使人为之一振。文章结尾要象撞钟，余音无穷。写作是这样，课堂教学亦是如此。⑴开放式课堂教学，需要有好的开头，同样也要一个漂亮的结尾。好的结尾是课堂成功的另一半。

常规的课堂结尾，通常是对本课知识的归纳总结，之后练习巩固所学知识。这样的教学模式，对于应试，提高学生成绩，可能比较有效，但是对于培养创新意识和开放性思维以及培育践行社会主义核心价值观来说，却是显得不够有力和有效的，学生比较容易知行脱节，说一套做套。而开放式教学的开放型的结尾，要鼓励学生继续探索。教师在课堂结尾时，可通过应用式情境，促使学生完成真正意义上的构建，从而达到“课虽终，趣不尽；言已尽，意无穷”的境界。

同样，还是那堂课题为“和平与发展：时代的主题”的高中教师教学公开课，他的结尾方案设计，就体现了“开放”。教学片段如下：

教师：通过这堂课的学习交流，我们感悟了许多，收获了许多。我想让同学们用一个关键词来表达你最深切的感受。

学生纷纷发言，有的说：“珍惜——珍惜我们现在所拥有的一切，怀着一颗感恩的心，认真走好自己的路。”有人说：“责任——我们是国家的未来，维护国家的安定繁荣是我们的责任，维护和平发展是世界人民的共同责任。”还有人说“团结——只有全人类团结在一起，才能让孩子远离战争的阴霾和贫困的折磨。”……

教师：同学们都有自己不同的感受，我也分享一样我的感受：希望——让我们怀着美好的希望启程，让我们铭记希望永远握在我们自己的手中。

开放式教学结尾，不只是回顾课本知识和布置课后习题，更需要结合学生思想和生活的实际，给学生留下问号，留有更多思考余地，更关键的是可以让学生将心灵感悟内化为自己的人生观、价值观和世界观，升华为将来的行动指南。

综上所述，思想政治课开放式教学的作用，在于使学生不再拘泥于课本，培养学生创新思维和独立分析和解决问题的能力，培养学生实际操作能力，提高学生的全面综合素质。在实施开放式教学策略过程中，要精心安排处理好各个环节的工作。

参考文献：

［1］潘磊.凤头、猪肚、豹尾：课堂结构艺术初探［J］.成才之路，2010（2）.

［2］齐娅芳.开放有度，激活教学［J］.新课程教学研究，2012 （6）.

［3］康瑞廷，王美婧.初中思想品德课课堂开放特征分析及教学实践尝试［J］.考试周刊，2014（81）.

［4］邸艳英.思想品德课开放式教学的探索与实践［D］.长春：东北师范大学，2004.

（责任编辑：黄丽萍）