图表——“理解”通向“运用”的桥梁

卢 燕

图表具有直观、形象的特点。在阅读教学中，如能将文本内容转换成直观形象的图表呈现出来，将有利于学生深入理解阅读内容，发展语用能力。本文将以译林新版《英语》六（上）Unit 7 Protect the Earth Story time板块的第二段文本教学为例，探讨在阅读教学中如何利用图表搭建从“理解”到“运用”的桥梁。

一、借助图表，促进理解文本

本案例选自第二段教材文本（见图1）。该段从两方面介绍了Save energy,一是为什么要节约能源，二是如何节约能源。

图1

在教学中，笔者尝试用图表帮助学生解决上述问题。

教学过程如下：

教师先在黑板上画了一个圆，表示所有的能源。接着用一条线段将该圆分成了大小两部分，并将大部分区域画上阴影，标上单词most,如图2所示。

图2

图3

笔者指着阴影部分抛出问题：Where does most of our energy come from?学生阅读书上的句子回答：Most of our energy comes from coal and oil.根据学生的回答，笔者在阴影部分旁边标上单词coal和oil。

在教学中当笔者在黑板上画图表时，可以发现学生的注意力高度集中。一个圆表示能源总量，一条线段分割出的大部分就是most of our energy,当笔者最后再画一个大大的椭圆表示地球，里面包含了图3的阴影部分时，学生很容易理解There is not much coal or oil on Earth。

二、借助图表，激活已有知识经验

理解是为了运用，运用是最好的理解（钱爱萍，2015）。学生的理解能力不仅来自书本，还来源于他们广泛的知识和经验，而激活他们相关的知识和经验，能为语言运用环节做好储备。

在下面的阅读教学中，笔者没有止步于学生对文本的理解，而是在图3空白处标上问号，提问：Where does the energy come from?促进学生运用科学知识、生活经验，思考、讨论，得出 wind，sun，water...这时笔者擦去问号，把这三个词写在方框内，见图4。

图4

本段教学中，笔者通过图表促进学生将已有认知运用到阅读学习中，深入理解文本内容，为下面的运用语言奠定了坚实的基础。

三、借助图表，促进运用语言

“运用”不等于“应用”。“运用”具有特定的情境和条件，是在已知条件或者具体情境中的使用（钱爱萍，2015）。图表可以为学生运用语言提供已知条件。如本案例中，笔者在图4旁边板书come from,再加上已标出的wind，sun...学生能较容易地运用语言表达能源还来自哪里。

借助图表，学生表达：Some energy comes from the sun.Some energy comes from water.Some energy comes from wind.Most of our energy comes from coal and oil.

当学生深入理解了文本意义、激活了与文本相关的知识和经验、了解了语言表达的形式后，他们的语言运用能力会得到明显提高。

到本段教学结束时笔者请学生回答Why should we save energy?时，学生表达如下：Some energy comes from wind.Some energy comes from water.And some energy comes from the sun.But most of our energy comes from coal and oil.There is not much coal or oil on Earth.So we should save energy.这段语言表达准确、完整、有条理，体现了学生良好的语用品质。

四、运用图表的注意点

1.呈现简单易画的图表，直观显示学习内容

图表可以在投影仪上呈现，也可以通过板书呈现。教师在设计图表时，应遵循简单、易画的原则，切不可在绘制图表上占用较多的教学时间。无论通过何种形式呈现，设计出的图表都应清晰、直观，使学生一看就能明白其中的含义。图表包含的信息应以教材内容为主，也可适当填补教材空白，拓展学生的相关知识。如本案例中图的阴影部分为教材内容，空白部分为拓展内容。

2.多步呈现图表，体现学习的过程性

在图表的呈现形式上，多步呈现优于一步呈现。如本案例中的图表，从图2到图4，教师在多步呈现过程中启发学生思考、讨论、表达，促进学生理解、运用语言。

教师根据阅读内容运用图表，是一种很好的将文本内容直观呈现的活动，能帮助学生理解语言，促进学生运用语言，是教学设计中不可缺少的组成部分。