在对话教学拓展环节中增加学生语言输出信息量
——以修订版PEP教材Let’s talk为例
2016-04-17姚国芬
姚国芬
对话教学一般过程可简单概括为：引入对话——教学对话——拓展练习。对话教学最后的拓展环节，是让学生运用本课时所学的重点句型，依托已学的其他语言知识、语言能力，在同学间展开语言交际的过程。这一过程也是课堂的精华所在，是检验课堂教学成败的关键因素之一。教师都希望在这一环节学生们会说，而且说得精彩。这就需要教师在课堂上通过多种方式和手段，增加学生的语言输出信息量。
一、提供丰富的语言输入
小学阶段的对话教学，学生必须在教师创设的特定的语言背景下，接受教师大容量的语言输入。然后通过思考，转化为自己的语言输出。丰富的语言输出需要丰富的语言输入为前提。
1.语言信息的激活与输入
在拓展环节之前，除了让学生学习新单词、新句型之外，教师还需要通过多种手段，激活储存在学生大脑中的相关知识，从而有利于他们的语言输出。
比如修订版PEP五（上）Unit 3中What would you like?这一单元的对话教学，笔者听过一位教师是这样设计的：首先让学生Enjoy a song，歌曲主要句型为“I like...and I can eat a lot.”。学生通过视听，在轻松优美的曲调中，获得了很多食物单词的输入。接着教师问学生：What food do you like?通过说一说，学生又进行了单词、句子的复习运用。于是开始教学新句型“What’s your favourite food?”学生说出最喜欢的事物，并在教师的引导下说了原因，如“It’s/They’re yummy/nice/sweet...”学生说的过程是语言输出的过程，对他们而言，其实也是一个语言输入的过程。
这位教师就是通过听一听、说一说等活动，不断地让学生获得语言信息的输入。当然，教师还可以通过图片、故事、动画等其他方式达到这一目的。
2.教师丰富的课堂用语输入
教师在课堂上的每一句话，对学生而言都是语言输入。因此，教师的语言切忌过于单调。比如修订版PEP六（上）Unit 3 What are you going to do?这一课，有些教师除了简单的问句和简单的回答以外，没有其他语言了。其实，教师可以有这样的语言：What are you going to do tonight?What are you going to buy in the bookstore?Who are you going with?...I’m going to buy a comic book for my son.Because he is only 5 years old.Can he read?Can he read comic books?...只有用丰富的语言与学生交流，学生才会模仿，自己也才会说得更棒。
二、创设合理的语言环境
语言在一定的语境中才有它的语用价值。只有在合适的语境中，学生才愿意交流，而且会交流。修订版PEP教材中的Let’s talk已经突出了很强的语境。那么在拓展环节，教师可以根据自身的教学设计沿用教材语境，也可以创设其他语境。
1.真实拓展让学生会输出
三到六年级的学生已经积累了丰富的生活经验，如果在拓展环节能够使课堂联系到学生熟悉的生活，就会让学生觉得有话可说。于是，学生的思维就不会被课堂所局限，语言输出就会更丰富、更有生命力。
比如在修订版PEP五（上）Unit 4 What can you do?A Let’s talk 一课拓展环节，一位教师设计了“A garden party, A family party, A birthday party, A reading party”四个场景，让学生选择任意一个进行对话。这四个都是学生熟悉的场景，学生在对话时就会将自己置身其中，进行真实的语言输出，语言贴近学生生活。例举学生输出如下：
(Group 1)A:We’ll have a family party next Sunday.
B:Really?What can you do for the party?
A:I can clean the table,wash the vegetables,and then wash the dishes.
B:Wow,you are helpful,you are hard working,too.
(Group 2)A:We’ll have a reading party next Friday.
B:Cool!What can you do for the party?
A:I can read English books and read stories.
B:Sounds great!Can I go with you?
A:Sure.
真实的语境让学生摆脱迷茫的困境，知道该说些什么，于是激起了他们对自己原有知识储备的挖掘。新旧知识的共同运用，让语言更精彩。
2.趣味拓展让学生愿输出
除了真实的语境，教师还可以创设趣味性的语境。感兴趣的事情，学生肯定愿做、愿说。比如六（上）Unit 6 How do you feel?A Let’s talk，教师可以在拓展环节呈现《熊出没》和《喜羊羊与灰太狼》中的主要人物图片，让学生两人一组任意选择一幅图进行对话。这两组是学生目前最感兴趣的动画片，让学生用英语描述其中的人物，他们感到特别带劲，讨论激烈。一组学生的对话如下：
A:What’sthiscartoon about?
B:It’s about two bears.They are angry with Guangtou Qiang.
A:Why?
B: Because Guangtou Qiang is very bad.He always wants to destroy(学生用错单词，教师纠正）the forest.And then,he has got the money.
A:Is he afraid of Xiong Da and Xiong Er?
B:No,but he is very afraid of Boss Li.
A:Sounds interesting!I want to watch it!
三、引导学生掌握创编对话的一些方法
教师在让学生创编对话前，要提前做好示范我引导。在一次次的引导下，让学生逐渐掌握将对话编长、编丰富的一些窍门。否则，学生自编的对话就没法估量，完全随意而编。
1.增加话轮
语言交际中，话轮是基本的交流方式。对话必定有发起者和回应者。而在真实交际中，话轮交流形式不仅仅是一方永远提问，另一方回答，必定还有另一方的“发起、附和、纠正、扩充”等等。拥有了这样的话轮交流能力，学生课堂上的语言交际才更真实、更精彩。对比下面对话就会非常明显地看出来。
A：What does your father do?
B：He is a police officer.
A: Where does your father work?
B:He works in a police station.
A:How does he go to work?
B:He goes to work by car.
A：What does your father do?
B：He is a police officer.
A:Wow,cool!Is he tall and strong?
B:Yes,he is tall,but thin.What about your father?
A:My father is a teacher.He is short,but strong.He wants to be thin.So,he goes to work on foot every day.
B:Oh, that’s good exercise.My father goes to work by car.
2.转移话题
在一般的语言交际中，交流双方会因为某方面的原因而转移话题，这是经常发生的事情。因此，这样的交际更显得真实、自然。改编后的新版PEP教材Let’s talk板块的内容很多时候就是这样设计的。如五（下）Unit 2 What’s your favourite season? Let’s talk板块的内容：
俩人一开始谈论音乐（因这曲子是关于四个季节的），后来话题开始转为询问对方最喜欢的季节，衔接巧妙、过渡自然。因此，教师也可以顺势引导学生在对话过程中转移话题。
3.多用疑问句
教材中对话课的主要句型一般都是问答的形式，因为没有问答，交流就不能进行。随着年级的升高，学生不仅会用一般疑问句进行问答，六年级教材中还特别强调了疑问代词what,when,where,how等词的运用。让学生在特定情境交际中多设计问题，就能让对话进行得更长。
笔者在六（上）Unit 3 What are you going to do?这一单元的对话教学中发现，学生经过了一段时间的对话策略指导后，自编的对话已经超出意料：
S1:Hello...!
S2:Hi!Look at the picture on the wall.What day is it?
S1:It’s our National Day.We are going to have a long holiday.
S2:Yes,cool!What are you going to do on your holiday?
S1:I’m going to take a trip to Hengdian.
S2:Are you going with your father and mother?
S1:Yes.And my cousin’s family are going together,too.
S2:How are you going there?By bus?
S1:No,we are going by car.My father is going to drive the car.Whataboutyou?Where are you going?
...
显然，如果问句不断，交流就可以一直延续，不会出现学生的对话只说一两句就没话说的情况。因此，教师在平时的教学中也必须潜意识地训练学生多提问，改变教学中常见的教师问、学生答的现象。只有这样，学生的交流能力才能得到更大程度的提高。
4.多用评价句，形容词，Because从句等
对话除了需要主要的句型作为骨架外，还需要很多内容来填充。这些内容使对话不显单调，让对话变得丰满而有味道。
比如，增加一些用来评价对方语言输出内容的句子:That’s interesting/wonderful!Sounds great!Good idea!Have a good time!...
多用形容词充实句子。如：There is a big blue sofa in the living room.There is fresh and clean air in the village.
多用Because从句。Because从句在对话中的运用更能体现学生的思维敏捷度，锻炼他们的语言输出能力，同时也增加了对话所包含的信息。如：（1）Do you like the village?Yes,I do.Because there are not many cars or buses in the village.The air is fresh.The water is clean.I can hear the birds in the morning.（2）Which season do you like best?I like spring best.Because the weather is warm.I can fly kites and go hiking with my friends.
此外，增加副词、介词、连词等，都能让学生的语言输出信息量有所增加。
5.鼓励学生整句输出
在英语教学中，教师应该引导学生尽可能使用完整的句子来回答或表达。这样，不仅可以使表述的语义更加精确、清楚，而且还丰富了整个对话的内容。
A:How can I get to the post office?
B:Go straight.Then turn left.
A:Thank you!
B:You’re welcome!
A:Excuse me,sir?How can I get to the post office?
B:You can go straight along Dongfang Street.Then turn left at the first crossing.Walk about 5 minutes.Then you can see the post office on your left.
A:Oh,I see.Thank you!
B:You’re welcome.
简单的回答虽然也是正确的，但如果事情发生在实际生活中，第二种指路的方式才能起到真正的作用。因此，完整表达，增加语言的信息量，也是语言表达的需要。
