浅谈新版PEP教材整合的方法

樊小华

一、PEP教材整合的必要性

1.新版PEP《小学英语》教材的优点是图文并茂，活动内容丰富，贴近学生生活实际,实用性强,交际性强内容生活化，知识覆盖面广；缺点是教材跨度大，内容难，容量多，情景缺乏。

2.目前，我国小学英语课程的周课时普遍为2～3节（每节40分钟），这样的课时量本身对于语言的学习来说明显不够（王蔷，2005）。课时量的不足导致课与课的间隔时间拉长，在一定程度上降低了教材内容的复现频率，也就减少了相关教学内容的语言输入，影响了语言学习的效果。

此外，小学英语教学缺乏相应的语言交际环境，学生在英语课堂以外的大多数场合很少有使用英语的机会。如何充分利用极其有限的课堂教学时间，最大限度地为学习者提供尽可能多的、复现频率相对高的语言输入，成为小学英语教学亟待解决的重要课题。而整合教材是解决上述问题的途径之一。

二、PEP教材整合的方法

1.解读教材，梳理话题内容

教材是教学的重要内容与标准。实施教材整合，对教材本身的研读必不可少。新版PEP《小学英语》教材中涉及小学生生活和学习中的众多话题，如学校、家庭、饮食、动物、颜色、数字等。每一个话题又划分为若干单元，按照由浅入深、由易到难的原则依次分布在八册课本中。教师在备课过程中可以采用表格的形式对各个主体的教学内容分布情况进行梳理，这样有利于学生整体把握该话题的学习内容（俞跃明，2013）。以五（上）Unit 3 What would you like?为例。该单元的话题是Food，所涉及的教学内容可列表格如右图。

通过以上表格的梳理，教师可以清晰地了解该单元的主要内容，也了解了其他单元的教学内容，从而全面地把握该话题下的所有教学内容。

教材 单元 涉及的主要词汇 涉及的主要句型三（上）Unit 5 Let’s eat 7 种 水 果 ：apple,pear,orange,banana,grape,watermelon,strawberry三（下）Unit 5 Doyou like pears?Do you like...? Yes,I do.No,I don’t.Have some...Thanks.I like...Sorry,I don’t like...Can I have some...?Here you are.I’d like... Have some...Thank you.You’re welcome.Can I have some...,please?Here you are.7种食物:beef,rice,chicken,bread，fish,noodles,vegetables 3种饮料：soup,juice,milk 5种餐具：chopsticks, knife,bowl,fork,spoon四（上）Unit 5 Dinner is ready What would you like?I’d like some...Dinner is ready.Help yourself.Thanks.Would you like...? No,thanks.Yes,please.4种蔬菜：tomatoes,potatoes,green beans,carrots四（下）Unit 4 At the farm Are these...?Yes,they are.No,they aren’t.Look at... They’re big/yellow/good/long...What are these/those?They are...I like...How many...do you have?五（上）Unit 3 What would you like?5种食物：egg,rice bread,cake,fish，3种饮料：juice,milk,water 7种食物：ice cream,hamburger,Sandwich,1种饮料：tea 5种形容：fresh,sweet healthy,hot,delicious What would you like to eat?...,please.I’d like...,please.Here you are.What’s your favourite food?I love/like...I don’t like...It’s fresh/sweet... They are hothealthy...

2.设计目标，制订分目标

教学目标设计是教师把握教材、统筹整堂课的基础。有了明确的教学目标，教师才能设计教学思路、教学环节并合理整合教材。教学目标设计要按照语言学习的规律，由初步的认识到整体感知，再到熟练运用和语言输出（张园勤，2013）。在单元目标整体设计方面，要注意对所教授内容进行整体知识划分，如单词、句型、语法、发音等；在分课时目标设计时，主要从语言技能、语言知识、语言运用、情感态度和学习策略等五个方面进行归类与设计。

以五（上）Unit 3 What would you like?为例。单元总目标定为：

1.能够听、说、读、写五个食品饮料类单词或词组 tea,ice cream,hamburger,salad,sandwich，以及五个描述食物特征的单词fresh,healthy,delicious,hot,sweet。

2.能够在情境中运用句型What would you like to eat/drink?I’d like...What’s your favourite food/drink?It’s...It’s sweet，询问并回答某人想吃什么，喝什么，某人喜欢的食物或饮料。

3.能够在模拟点餐对话时正确使用上述单词和句型，并能填写菜单，或者根据图片的提示填充合适的单词来描述食物或饮料。

4.能够按照正确的意群和语音、语调朗读对话，并能进行角色表演，能够按照正确的意群和语音、语调朗读吴一凡和爷爷留给Robin的便条，理解便条内容并完成读后选图活动及补全个性化便条的写的活动。

分课时目标定为：

教学目标 第一课时 第二课时 第三课时 第四课时 第五课时能够听、说、读、写词汇部分的所有单词。语言知识单词初步感知、体验单词tea, ice cream,hamburger, salad,sandwich，理解单词的意思。在第一课时的基础上建立五个目标单词的音、形、义的联系，以及单复数的形式，并能结合句型在语境中运用。在熟练认读、拼写五个目标单词的基础上，滚动更多的食物饮料的单词。在对食物饮料单词熟练运用的基础上，学习描述食物特征的5个单词fresh,healthy,delicious,hot,sweet。句型 What would you like to eat/drink?I’d like...Idon’tlike beef,but chicken is OK. I like vegetables but not carrots.能够听、说、读、写5个食品饮料类单词或词组tea,ice cream, hamburger,salad,sandwich。1.在图片和教师的帮助下理解对话大意，能按照正确的意群及语音、语调朗读对话，并进行角色扮演。2.能在语境中理解新单 词 sandwich和thirsty的意思，并能正确发音。What’s your favourite food/drink? What’s your favourite food/ drink?It’s...It’s sweet.1.能够完成听录音给图片连线的活动。2.能够在图片和教师的帮助下理解对话大意。3.能够用正确的语音、语调朗读对 话，并能进行角色表演。4.能够在语境中理解生词delicious的意思，并能正确发音。语言技能能够听、说、读、写5个描述食物味道等特征的单词 ：fresh, healthy,delicious,hot,sweet。What would you like to eat/drink?I’d like...1.能够在图片的帮助下读懂两张便条，完成读后选图的活动。2.能够参考范例填充单词完成一张给机器人留的便条。3.能够在教师的帮助下总结名词单数变复数的基本规则并完成相应练习。语言运用能在创设的情境中灵活运用句型What would you like to eat/drink?I’d like...，询问并回答自己想要吃什么、喝什么。1.能够在语境中正确运用这5个单词或词组。2.能够模拟点餐进行对话并填写菜单。1.能够在情境中运用句型What’s your favourite food?询问对方最喜欢的食物或饮品，并完成调查活动，尝试进行汇报。1.能够在语境中正确运用这5个单词描述食物或饮品。2.能够根据图片的提示填充合适的单词并进行描述。能够运用本单元所学的核心单词、句型描写家人喜欢和不喜欢吃的食物。情感态度通过本单元的学习，让学生了解健康的食品，引导学生要保持健康的饮食习惯，坚持绿色生活。让学生在学习中慢慢感受到要珍惜粮食，不要浪费粮食，以树立良好的品德。同时通过观看不同人的饮食习惯和爱好，了解中西方饮食方面的文化差异，如餐具差异、餐桌礼仪、主食差异等。学习策略通过本课的对话学习，培养学生听前预测、听中抓关键词和记录关键信息等听力技能，并能在教师的帮助下了解名词单数。通过语篇，让学生整体感知新词汇，在语境中理解词汇意思。通过本课的对话学习，培养学生听前预测、听中抓关键词和记录关键信息等听力技能，并能在教师的帮助下了解名词单复数的变化规律，并利用规律记忆名称的复数形式。通过歌曲热身、猜测、小组合作等方式激活思维，尝试制作圣诞菜单。通过头脑风暴、小组合作等方式激活思维，在阅读过程中培养学生 scanning,skimming,skipping等阅读策略。

在以上表格中，把整个单元的教学目标分为语言知识、语言技能、语言运用、情感态度、学习策略五个方面，并进行了整体设计，从第一课时的“初步感知”到第二课时的“熟练认读、拼写”的整个过程的变化一目了然。其中，针对最初的“扶着走”到后来的“放开手，让其自己走”的整个过程，都作了缜密的规划。这样做不仅有利于教师厘清教学思路，更梳理了学生“学”的脉络。

三、优化组合，再构教学内容

1.整合教学板块

为了促使单元整体推进取得良好的效果，教师要从整体语言教学观的思想出发，融语言知识、语言技能和语言运用能力为一体，结合实际对教材各个板块的内容进行优化组合，以使教材的内容更加符合学生需要，更加贴近学生的实际，从而有利于提高学生的学习兴趣和学习效率（俞跃明，2013）。一般而言，一个课时要涉及同一单元中两个或两个以上板块的内容，如何实现各板块的优化组合，应当因教材、学情、教师的思维方式及教学风格而定。虽然不同的组合能体现不同的教学特色，但组合的优劣程度却是形成不同教学效果的重要因素。在组合板块内容时，教师要考虑以下几个方面：（1）注重相近内容的组合；（2）注重词、句的整合；（3）注重新知识与活动方式的融合；（4）注重静、动的结合；（5）注重语言学习的循序渐进(钱希洁，2010)。

以PEP四（下）Unit 1 My school单元为例。第二课时A Let’s learn板块可以进行如下的整合：

第二课时四（下）Unit 1 My school 五（上）Unit 4 Whatcan you do?B Let’slearn B Let’s learn A Let’sdo重点词汇Teacher’soffice Computer room Teacher’s office sing library Music room library draw Second floor Art room playground dance First floor playground garden play basketball Do you have...? Go to...Read a book主要句型Where is the...?Whatcanyoudo?Yes,we do. Go to...Say hello Go to...Play football It’son the...floor.It’s on the...floor.I can...Go to...Water the flower

通过以上表格，我们可以发现单元整体设计除了要关注本册书中各个板块之间的联系，还要关注整套系列教材之间的关系。这要求教师具备全局统筹能力，不仅要关注当下的教学，而且要关注日后的教学。

2.重构教学内容

教学文本是落实教学目标的重要媒介，教学文本的质量直接影响教学成效的高低。如何使每一课时教学文本既体现单元整体，又为每一课时目标达成服务，最终达成单元总目标，这是设计单元教学文本的关键（王珏，2015）。人对于语言的学习强调系统性、整体性与情境性。教学内容在教材中呈现的形式比较散，而教师挖掘出来的内容显得更为零乱。这样直接让学生去学习是达不到良好的学习效果的。教师要通过文本再构，在单元整体与单课教学的体系内合理安排好所需要学习的内容，将分散的知识点按照语境、话题、层次等逻辑顺序重整排列，使之符合学生的认知规律——从易到难、从学到用、从旧到新、螺旋式上升，既学习新内容又联系旧知识，既学习教材文本又整合文化内涵与生活实际。在进行单元整体设计的时候，要建立在学生原有知识经验基础上，系统地分析各个板块的特点，按照知识的建构特点进行整合和重组，以便更好地处理和安排各个板块之间的关系。

3.设计过程，增强课时之间联系

教学过程是保障教学目标有效达成的前提。教师在设计各课时的教学过程时，要正确处理好各课时之间的逻辑关系，体现各课时的独特性、课时之间的延续性以及层次性，做到单元内各课时有侧重、相互融合、循序渐进，从而有效达成单元的总体教学目标（陈剑，2015）。课时的独特性体现在各课时教学重点的独特性，教师根据重难点精心设计教学活动，以有效达成每一课时的教学目标；课时的延续性可以体现为话题的延续、板书的延续以及作业的延续；课时的层次性主要体现在课时活动之间的层次性和梯度性。

教材整合是一项系统工程，教师要有全局意识，要始终遵循语言教学的规律，要把提高学生的综合语言运用能力放在首位。教材整合是一种再创造的过程，是十分艰巨的事情。教师只有具有了强烈的责任心和坚实的基本功才能做好这项工作。教材整合并不完全是把难的内容删掉或变简单，而是将教材内容整合以便使其更符合课标，更符合学生实际，更能提高教学效益。