情景式思维导图在小学英语教学中的应用

曹建华

当今小学英语以话题为中心，话题都不是独立存在的，都有其特定的语言环境。语言必须和情景连在一起。有了情景，学生才能有话可说、印象深刻并且掌握牢固。

思维导图中有联系、可联想的记忆链条，简约、有效的关键词等图文并茂的形式能够增强记忆，帮助学生记忆时由此及彼产生联想，激发学生的情感共鸣，培养学生依据一定的线索来“说”英语的能力。在思维导图的帮助下，学生可以先感受后表达，或边感受边促进语言的积极运用；不仅能感受到具体的形象，体验到真切的情感，而且还能促进对文本思想性的理解。本文以《牛津英语》教材为例（下同），介绍几种情景式思维导图在对话和单词教学中的应用。

一、生活展现情境式

把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。

在教《牛津英语》3B Unit 7 On the farm Story time时，由于学生对大自然充满向往，农场也是学生最喜爱的场所之一。教学时可以设计如下场景。将所有的水果和动物都融入到一幅画中，用树木的大小，流向远方的小河以及河边的果树来表现物体的远近方位，学生就会轻松而自然地明白单词“these”和“those”的区别。在此情景中学习和操练语言：What are these/those?Are these/those...?则水到渠成（见图1）。

图1

在这样美妙的情境中，学生自然就会被你带入其中，跟着你“游玩”；这样的画面，不仅呈现了农场的美，更激发了学生热爱大自然、亲近大自然的意识，课上始终充满兴趣；这样的思维导图能真正激活学生说的欲望，学生通过自己发现习得的知识，会记得更牢。

二、图画再现情境式

图画是展示形象的主要手段之一，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。在教《牛津英语》4 B Unit 2 After school Story time时，文本中Liu Tao想邀请Mike，Su Hai，Su Yang一起去打乒乓球，于是我设计了这样的情景式思维导图（见图2）。

图2

我从Liu Tao拿着喇叭叫人的情景想到了喇叭花，喇叭花通过叶子的光合作用输送营养到各朵花上。叶子相当于学生丰富的课余生活，喇叭花就像每个学生具体参加的各种活动。这样的思维导图，不仅吸引学生的注意力，而且能达到事半功倍的效果。学生更容易把握课文，在导图的帮助下很快就能复述，而且会联想到更多的业余活动进行拓展，不仅激发了学生学习的积极性，更激发了他们表达的欲望，真正做到学以致用，切实提高学生的语言运用能力。

三、音乐渲染情境式

音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。

在单词教学中，音乐渲染情景式思维导图，不仅可以将零散的单词经过重新优化整合，浓缩为一张美的画面，更可以通过音乐渲染语境，感染心境，迅速抓住重点内容，让学生尽快进入良好的学习状态。

在教《牛津英语》4 B Unit 4 Drawing in the park单词boat/flower/tree/hill/lake/river时，我和学生自由交谈：Spring is coming.The trees turn green and the flowers come out.Do you like spring?Why?播放春天里公园变化的动画片，同时配上大自然神奇变化的美妙音乐，调动学生听觉、视觉感官，激发其学习新知的兴趣。创设情境后说：Let’s go to there.What can you see in the park?根据学生的回答作简笔画，边画边问：What am I drawing?Guess!紧贴文本“Drawing in the park”（见图 3）。

图3

这样的导图有整体感，学生看到的不是“一棵树”，而是“一片森林”。图文并茂且音乐轻柔舒缓的教学环境，能让学生怀着愉悦的心情积极参加到眼看、耳听、口说、手画、动脑等多种器官并用的学习活动中，保持长久的注意力，极大程度地调动他们的学习热情，激发学习动力，从而自觉、主动地用英语进行交流。并且能给学生留有想象的余地，促使他们展开想象的翅膀，尽情发挥。

四、故事描述情境式

情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激发情感，促进自己进入特定的情境之中。

如教《牛津英语》4A Unit 2 In the library时，我将shout/talk/eat/run/sleep/drink六个动词编写进《龟兔赛跑》的故事情节中，绘成一幅情景思维导图（见图4），发挥了神奇的教学效果。《龟兔赛跑》全英文的讲解让学生对这个耳熟能详的故事充满兴趣，让学生在预设的情景中感知呈现的单词和句型所要表达的含义，更可以通过情境了解句子所能应用的语境。

图4

起跑后，学生发现乌龟跑得慢，我带领大家一起给乌龟加 油 （Let’s shout:Tortoise,Tortoise.Run.Run.Run）。通过在真实情境中的呐喊，学生理解了shout，操练了run。跑得飞快的兔子一会儿就来到一棵大树下休息，它吃吃草（eat）喝喝水(drink)后就睡大觉了(sleep)。骄傲的兔子在享乐中做着美梦，持之以恒的乌龟最终冲到了终点，获得胜利。我顺势问大家：What do you want to talk to rabbit/tortoise?学生理解了talk的意思，又用重点句型“Don’t...”进行了操练。有的对着黑板上睡觉的兔子说道：Don’t sleep/eat/drink.有的学生对着冲到终点的乌龟说：Tortoise,you are good.Tortoise,I like you.还有的用中文表达了自己的想法：兔子你太骄傲了！兔子，持之以恒才能胜利呀！

在故事教学的情景中，学生不仅学会了单词，理解并运用了单词，还可以通过情境了解句子的意思，最终在情景中对于故事的主题思想进行了自主式的概括，更使人的情感得到净化和升华。

总之，通过优化情境后的思维导图，使学生在审美的乐趣中获得形象的感染、情感的体验、智慧的启迪，学习动机在其间不断强化，所有这些都有效地促进学生语言运用能力的提高，英语教学的工具性和人文性得到很好的落实。